2018年1月，教育部首次正式推出490门国家精品在线开放课程，提出了紧紧围绕提高质量、推进公平两个建设高等教育强国的核心任务，以在线开放课程建设应用为重要手段推动信息技术与教育教学的深度融合，服务于一流本科、一流专业、一流人才建设目标[1]。下一步的主要任务是在建、用、学上下功夫，进一步加大力度促进更多教师建好课、用好课，推进更多学生学好课，真正让学生受益。

　　2013年是我国的MOOC元年，我国政府和一些“985”高校在MOOC中国本土化问题上做了大胆尝试，取得了显著成果。2013年6月，首批中国大学资源共享课通过“爱课程”网站向社会大众免费开放，这些共享课以高校公共课、专业基础课为重点，涵盖了10多个学科门类，该平台还构建了适合学生学习交流和在线学习的网络学习环境。国内围绕MOOC的教学改革研究也呈井喷之势，2013年至今有多篇相关的教学改革研究论文发表在国内有影响力的教学类期刊上，如桑新民理智冷静地解读和分析了MOOC的本质和价值，强调必须从大学未来走向的战略视野引领和推动这一世界潮流健康发展[2]。李红美以近两年浙江大学已开展的教学探索为例，提出了后MOOC时期高等学校教学变革的思考，旨在促进信息时代高等学校课堂教学模式变革，提升课堂教学质量[3]。门路分享了同济大学物理学院普通物理课程教师借助国内智慧树MOOC平台开展的课程教学模式研究与实践，以及对怎样有利于学生在平台中持久有效学习给出相应建议[4]。

　　作为MOOC的一种补充，SPOC将丰富的资源与传统课堂教学深度融合，不仅是教学模式的改革与创新，更体现了“后MOOC”时期传统教学发展的与时俱进。参考文献[5]介绍了哈佛大学在edX平台上探索SPOC教学模式的经验。参考文献[6]介绍了加州大学伯克利分校福克斯教学团队将edX平台上开发的BerkeleyX CS169.1x“软件即服务”(Software as a Service)转化为SPOC课程的情况。国内SPOC平台的建设日趋完善，参考文献[7]介绍了清华大学2013年9月正式上线“智学苑”SPOC平台上的“大学物理”课程，并介绍了在清华大学、中国地质大学、西南交通大学等国内十所高校试用的情况。参考文献[8]分享了基于超星公司开发的泛雅SPOC平台的课程开发经验，文章在比较MOOC与SPOC的基础上，探索运用教学相关理论设计出了基于泛雅SPOC平台的混合教学模式。

　　面对MOOC及SPOC浪潮，地方高校积极应对，但贸然推出本校的MOOC及SPOC课程并不可取。首先，MOOC及SPOC的建设需要巨大资金和影响力作为支持。以哈佛开设HarvardX为例，哈佛大学和麻省理工学院两年前各投资3 000万美元创建edX平台，这只是用于技术平台建设以及初期运营，不包括课程的制作成本，即便如此经费依然不足。国内的清华大学、上海交通大学等高校MOOC及SPOC平台的建设也投入了大量经费，所以建设MOOC及SPOC平台会给地方高校造成巨大的经济压力。囿于学校影响力以及授课教师知名度，地方高校制作出来的MOOC及SPOC也未必能受到学生青睐。其次，地方高校和名校开设在线课程的目标也不尽相同。名校推出SPOC课程旨在巩固自身地位，甚至占领教育界制高点，而地方高校的重心应该更多放在提升教学质量、增强学生竞争力方面。

　　2015年8月6日，陕西省高校MOOC建设专家指导委员会的成立，2016年1月8日陕西省高等教育MOOC中心的发布，旨在通过整合省内优质教育资源，实现省内高校“跨校选课、学分互认”。因此，围绕地方高校在线课程的建设、研究和实践基于MOOC及SPOC的混合式教学模式能够很好地解决地方高校在线课程教学面临的窘境，具有十分重要的现实意义。

　　1 构建基于“MOOC+SPOC”的混合式教学基本框架

　　2 基于“MOOC+SPOC”混合式教学的实践

　　3 结语

　　随着教学信息化的不断推进，传统的教学方式面临着更大的挑战，通过基于“MOOC+SPOC”混合式教学的探索与实践，学生热情活跃的课堂气氛使教师受到深深的震撼，也激励着从事教学改革的教师进行更深入的研究与探索，为地方高校建设和应用在线课程资源和改革教学模式提供了借鉴。

　　参考文献

　　[1] 教育部高等教育司司长吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程 努力写好高等教育“奋进之笔”[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201801/t20180129_325868.html.

　　[2] 桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究,2014(6):5-10.

　　[3] 李红美,陆国栋,张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究,2014(6):58-67.

　　[4] 门路,王祖源,何博.MOOC本土化的可行性和关注点:基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J].现代教育技术,2015(1):53-59.

　　[5] 张麒,刘俊杰,任友群.哈佛“慕课”深度谈:访哈佛大学副教务长包弼德教授[J].开放教育研究,2014(5):4-10.

　　[6] 吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究:基于SPOC的启示[J].远程教育杂志,2015,03:72-81.

　　[7] 郑奇,杨竹筠.SPOC:结合高校教学的融合创新[J].物理与工程,2014(1):15-18.

　　[8] 尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术,2015(11):53-59.

　　[9] 俞显,张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术,2013(7):14-18.

　　[10] 潘乔丹,黄元河,黄启川.大学MOODLE混合式教学模式的构建与应用[J].高教论坛,2012(10):84-86.

孙爱晶 吉利萍 西安邮电大学通信与信息工程学院