从教育装备的角度研究学习空间，则学习空间具有4个自由度，它们分别为：知识中心自由度、学习者中心自由度、共同体中心自由度、评价中心自由度[1]。本文重点讨论知识中心自由度的设计问题。

　　一、学习空间知识中心自由度

　　二、知识中心自由度的情境认知作用

　　三、校园学习空间的知识中心体现

　　一个系统的构成主要就是人和物，对人的要求是其作用如何，对物的要求就是其功能怎样。讨论一个存在物的功能及功能有效性是课题研究的最根本问题之一。

　　校园的结构非常本质地反映着学习空间是否以知识为中心的理念设计，而学校图书馆在传统上都被看作是校园的知识中心。图1是中国的北京大学、清华大学、人民大学以及英国牛津大学的平面图，图中圈注的部分是图书馆，可以看出国内外主要高等院校都是以图书馆为中心建设和发展起来的。篇幅所限，这里仅开列了4个高校的情况，如果对其他高校平面图做分析，基本可以得出完全相同的结果。

　　图2和图3显示的是英国教育部颁布的《建筑公告》("Building Bulletin")对英国中小学校园建设的标准规定，其中图2引自《建筑公告99：小学建筑设计总体框架》("Building Bulletin 99: Briefing Framework for Primary School Projects")，图3引自《建筑公告98：中学建筑设计总体框架》("Building Bulletin 98: Briefing Framework for Secondary School Projects")。图中圈注的部分(Library)为图书馆的位置，位置显著而居中，体现了校园学习空间知识中心的设计理念。

　　图4显示了中国中小学校园的设计图，该图纸引自中国现行国家标准《中小学校设计规范(GB 50099-2011)》配套的图集《中小学校设计规范图示(11J934-1)》，该国家标准于2010年由中华人民共和国住房和城乡建设部制定和批准，从2012年1月1日开始施行。

　　在中国的中小学校园设计图中可见，其中没有考虑到图书馆的位置，这应该是一个设计缺陷。教育装备的设计必须首先考虑其教育教学的适用性，这是教育装备研究的一个原则。希望在日后出台的中小学校园建设新标准、新规范中能够充分考虑校园的学习空间知识中心体现和作用，参照国内外高校和英国中小学校园设计的理念进行合理规划。

　　参考文献

　　[1] 艾伦.学习空间的功能及分类[J].中国现代教育装备,2018(12):1-5.

　　[2] 顾明远.教育大辞典:增订合编本上[M].上海:上海教育出版社,1998.

　　[3] 彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

　　[4] 梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社,2014.

　　[5] 成云.教育心理学[M].成都:西南交通大学出版社,2015.

　　[6] Department for Education. Building Bulletin 99: Briefing Framework for Primary School Projects[S].1999.

　　[7] Department for Education. Building Bulletin 98: Briefing Framework for Secondary School Projects[S].1999.

　　[8] 中国建筑标准设计研究院.中小学校设计规范图示:11J934-1[S].2011.

艾伦 首都师范大学 本刊特约撰稿人