“混合学习”在2015年的地平线报告中将其作为驱动学校应用教育技术的重要趋势之一，2016年的地平线报告在技术的重要进展中将其作为在线学习的催生形式进行了深化，2017年的地平线报告在学习空间的重构中将其作为技术推动的新教学法进行了阐述。混合学习如果从简单的线上线下相混合的角度来看，或许很多学校都开展了相关实践，但这又不仅仅是能通过简单的线上线下相混合就能让学生取得更好的学习成效，能够具备更强的、面对未来的能力这么简单。

　　一、混合学习的界定与相关要素

　　二、教育变革的力量

　　三、教育变革视角下的混合学习

　　四、结语

　　混合学习的开展是一个系统工程，本文主要聚焦在教师层面，但在实际开展过程中，影响混合学习的要素十分复杂，往往和学校领导的推动密切相关，领导对混合学习的认识以及推动力度往往会在一定程度上决定混合学习的开展状况，在混合学习的变革视角中对校长的职责也有阐述，也就是说还要考虑到领导层以及学校文化等其他因素的影响。此外，文中也提到，来自外部的支持对于混合学习的开展也会发挥重要作用，建议借助专家和技术团队的支持，对教师的理念特别是具体实施给予有针对性的建议和指导。

　　参考文献

　　[1] L•约翰逊,S•亚当斯贝克尔,V•埃斯特拉达,A•弗里曼.新媒体联盟地平线报告:2015基础教育版[R].张铁道,白晓晶,李国云,季瑞芳,吴莎莎,译.新媒体联盟,2015.

　　[2] S•亚当斯贝克尔,A•弗里曼,C•霍尔,M•卡明斯,B•袁克.新媒体联盟地平线报告:2016基础教育版[R].张铁道,白晓晶,张春华,吴莎莎,季瑞芳,李国云,译.新媒体联盟,2016.

　　[3] 北京开放大学地平线报告项目组.新技术驱动教学创新的趋势、挑战与策略:2017地平线报告(基础教育中文版)[J].中国现代教育装备,2017(18):1-20.

　　[4] [美]迈克尔•霍恩,希瑟•期特克.混合式学习 用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华,徐铁英,译.北京:机械工业出版社,2017:11,53-61.

　　[5] 白晓晶,季瑞芳,吴莎莎,张春华,李国云.以学生为中心重构学习空间[J].中小学信息技术教育,2018(2):60-62.

　　[6] 季瑞芳,白晓晶,李国云,吴莎莎,张春华.重构学习空间 打造学生自主的课堂[J].中国现代教育装备,2018(2):77-80.

　　[7] [加]迈克尔•富兰,[美]玛丽亚•兰沃希.极富空间 新教育学如何实现深度学习[M].重庆:西南师范大学出版社,2016:14.

　　[8] [加]迈克尔•富兰.极度空间 整合科技、教育学和变革知识[M].重庆:西南师范大学出版社,2016:60.

　　[9] [加]迈克尔•富兰.变革的力量:透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2000:11-14.

白晓晶 北京开放大学