从中小学教育装备的角度研究学习空间问题是一条比较轻松和高效的路径，这是因为教育装备已经具有了一定的基础性理论，在理论实践方面也有了一定的经验。沿这条路径就可以避免从头建立学习空间基础理论的繁复工作和无休止的争论。

　　一、讨论学习空间功能与分类的目的

　　二、学习空间的功能分析

　　三、学习空间的类型分析

　　四、中英中小学学习空间的功能与分类比较

　　五、关于“学习时间”的研究

　　空间与时间是宇宙这个物质世界的两个根本属性。西方现代哲学家海德格尔在他的《存在与时间》一书中说：人的存在是时间性存在。时间性存在是人与动物的根本区别。为了证明这一点，与他同时代的犹太哲学家维特根斯坦说：狗从不担心它的主人明天会打它。因为动物的存在不是时间性存在。对于存在物，时间比空间显得更为重要，所以对“学习时间”的研究必然要比“学习空间”的研究也更为重要。在进行中英中小学学习空间比较研究的同时，应该考虑对学习时间的比较研究。

　　图5是美国中小学生平均每天的时间分配。从中可以计算出美国中小学生平均每天的睡眠时间为7.92小时，在校学习的时间为3.36小时，家庭与社区活动的时间为12.72小时。从网上可以查询到，中国中小学生平均每天睡眠时间约为8小时左右，平均在校学习时间为8至10个小时，则可推算出家庭与社区活动时间约为6至8个小时左右。通过比较可以发现，中美中小学生的在校学习时间和家庭社区活动时间两点上的差异性较大。除了睡眠时间以外，其他的时间都可以纳入学习时间。学习时间的差异性应该成为今后进行中英中小学比较研究的一个切入点。

　　参考文献

　　[1] 艾伦.教育装备语境下学习空间概念的另类界定[J].中国现代教育装备,2018(10):1-7.

　　[2] 艾伦.教育装备论[M].北京:首都师范大学出版社,2016.

　　[3] 艾伦.教育装备功能分类[J].中国现代教育装备,2017(4):7-10.

　　[4] 中国建筑标准设计研究院.中小学校设计规范图示(11J934-1)[S].2011.

　　[5] [美]约翰•D•布兰思福特.人是如何学习的[M].程可拉,孙亚玲,王旭卿,译.上海:华东师范大学出版社,2013.

艾伦 首都师范大学