翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯开创的一项教学实践，并在随后风行全美[1]。我国很快引进了这一教学模式，并掀起了翻转课堂改革热潮。很多学校进行了这项教学改革试验并取得了可喜的成绩，众多高职院校也加入到了这一改革探索的行列。近年来，由于高职生源质量下降，学生素质普遍不高，与基础教育相比高职学生明显缺乏目标感和动力性，这直接导致了以自主学习为主的翻转课堂在高职院校遇到了挑战。笔者曾在高职教学中进行过多年的翻转课堂教学实践，其间遇到过挫折、经受了挑战，经过不断地摸索和实践，最终取得了较好的成绩。现对多年教学实践中出现问题的反思及成功的有效策略做一分析。

　　1 翻转课堂的本质内涵及现状分析

　　2 高职翻转课堂教学存在的主要问题

　　3 提高高职翻转课堂实效性的对策

　　4 结语

　　翻转课堂将新的教学理念和“互联网+”为主的信息技术融合在一起，是未来高职教学的一个发展方向。由于当今高职的特点导致翻转课堂在应用实践过程中出现了一系列的问题和挑战，但只要我们认真研究、勇于实践，不断地总结和提高就一定能够让翻转课堂在高职教学中发挥重要作用，取得良好的成效。

　　参考文献

　　[1] 车启凤,方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化,2017(2):42-46.

　　[2] 祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015(6):66-71.

　　[3] 龙映宏,李布明,覃子珍. 我国翻转课堂研究现状:基于CNKI数据的分析[J].中国现代教育装备,2017(4):62-766.

　　[4] 卜彩丽,孔素真.现状与反思:国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育,2016(2):26-33.

　　[5] 严文法,包雷,李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究,2016(11):120-127.

　　王先耀 湖北交通职业技术学院