一、教育设备质量影响教育质量

　　教育设备(educational equipment and facility)是指提供教与学的硬件与软件建设，或设施(facility)与装备(equipment)，包括校舍建筑种类、运动场地的“校园空间”、提供课程教学与行政运作及生活机能规划的“附属装备”，以及校园环境管道与配线等“基础设施”。教育装备的质量会影响教育质量，可以从心理取向、课程取向以及教学取向等方面进行探讨。

　　在心理取向方面，完形心理学大师Lewin提出“场地论”(filed theory)，强调人的学习行为是个体(P)和环境(E)互动的结果[1]。例如，李展玮等针对体育教育设备专文中提及场地、设备质量的好坏及数量多寡，足以影响体育与健康教学质量、教学成效以及学生学习动机和表现[2]。

　　在课程取向方面，教育设备是实现教育目标所设计活动的工具，包括课程内容和教育设备种类关系(如英语课程在英语情境教室)、课程时数与教育设备数量关系[3]。而在学校课程结构中，有实有课程(being curriculum)和虚无课程(null curriculum)，而实有课程中又区分显性课程(explicit curriculum)和潜在课程(hidden curriculum)，显性课程中又有正式课程(formal curriculum)、非正式课程(informal curriculum)、学校本位课程以及空白课程。而教育设备除在显性课程有具体功能，如正式课程中的语文学科在一般教室空间或视听设备;非正式课程如朝会使用运动场地等外，教育设备更在课程结构中的潜在课程影响巨大，潜在课程为“境教”情境，如各专科教室的情境布置;开放式失物招领空间设备，有助于品格教育的实践。

　　而教学取向观点，教学活动类型、规模与人数和教育设备存有显性关系[3]。Yaxley指出有效教学是建构在教学者和学习者的互动关系[4]，而更多教育实证指出有效教学情境除有效教学策略外，更是影响有效教学关键因素[5-8]。因此，教育设备在支持课程内容情境脉络与学习者的互动关系一直是现代教育科技所强调，例如虚拟现实(Virtual Reality，简称VR)、扩增实境(Argument Reality，简称AR)有互动性、融入性及想象力特性，可有效提升学习者学习动机、自主学习和多样式学习能力[9]。

　　课程与教学是教育的主体，而教育设备是教育的基础与载体。课程与教学影响教育设备的规划，而教育设备规划影响课程与教学实施成效。在全球朝向素养教育(literacy education)，揭示核心能力培养的重要性，现代教育强调“学习者中心”“教学研究发展”“提供学习资源”“应用信息科技”“小区资源融合”等。面向“工业4.0”时代，学校教育朝着“未来学校”建设方向迈进，即全新的教育视野、全新的学习认知以及各种创新的互动教学。因此，教学设备应与时代趋势的革新与教育质量息息相关，更能决定国家竞争力。以下就台湾地区设备规划标准进行探讨，介绍台湾地区中小学教育设备的标准，进一步阐述台湾地区教育设备的特色，并提供信息设备为个案以资参考，最后总结台湾地区中小学教育设备发展经验。

　　二、台湾地区教育设备规划的标准

　　三、台湾地区中小学的教育设备基本规范

　　四、台湾地区教育设备发展特色

　　五、多方产学共建新典范：素养英语信息学习平台个案

　　六、结语

　　UNESCO在1996年曾出版《学习：内在的财富》("Learning: The Treasure Within")报告书，指出个人所需要具备的4项关键能力，同时也是教育与学习的四大支柱，面对学习社会的来临，包括学习知的能力、学习动手做、学习与人相处、学习自我实现，在2003年又增加“学习适应社会变迁”(Learning to Change)共5项关键能力。此和台湾地区12年基本教育理念不谋而合，课程发展以全人教育的精神为根本，以“自发、互动、共好”为理念，强调学生是自发主动的学习者，学校教育应善诱学生的学习动机与热情，引导学生妥善开展与自我、与他人、与社会、与自然的各种互动能力，协助学生应用及实践所学、体验生命意义，愿意致力社会、自然与文化的永续发展，共同谋求彼此的互惠与共好。

　　因此，教育设备建设必须建构在教育思维的创新上，例如教育设备是否能支持“学习型组织理论”，又如数据导向校务治理，提升学校效能;在教学模式方面，教育设备是否能支持创新教育步骤，达成学生学习目标，例如专题是导向学习、IRS实时回馈系统学习、案例教学等。古谚语：“工欲善其事，必先利其器”。因此除优质教育设备影响优质教育质量展现外，更重要的是硬件教育设备如何整合出产、管、学三赢的局面，软件如何展示出信息化应用实力，以期透过视讯系统解决城乡差异问题，云端学习测验平台解决数字化落差问题，进一步促进教育效率、公平、卓越。

　　参考文献

　　[1] Burnes, Bernard, Cooke, Bill.Kurt Lewin's Field Theory: A Review and Re-evaluation. International Journal of Management Reviews[J].2013,15(4):408-425.

　　[2] 李展玮,吴宜颖.学校器材设备在学校体育课之重要性:以课纲和核心素养观点[J].学校体育,2017(2):6-13.

　　[3] 汤志民.课程、教学、学习与教育空间规划[A].2013学校建筑研究:课程、教学与教育空间[C].2013:2-48.

　　[4] Yaxley, B. G. Developing teachers' theories of teaching: A touchstone approach[M]. London:The Falmer Press,1991.

　　[5] Weinstein, C. S. The physical environment of the school: A rivew of the research[J]. Review of Educational Research, 1979,49(4):577-610.

　　[6] Atwood, V. A., & Leitner, J. T. Time and space: tools for effective teaching[J]. Education, 1985,106(1):15-21.

　　[7] Preece, P. F. W. Class size and learning: A theoretical model[J]. Journal of Educational Research,1987,80(6):377-379.

　　[8] Myers, C. B, Myers, L. K. An introduction to teaching and schools[M]. Fort Worth: Holt, Rinehart and Winston, Inc,1990.

　　[9] 廖述盛,黄秀美,赖崇闵.虚拟现实结合问题导向学习应用于行动化医学教育之研究[J].科学教育月刊,2011,19(3):237-256.

　　[10] European Schoolnet. Future classroom lab learning zones[EB/OL].http://fcl.eun.org.

　　[11] 邱富源.欧盟信息科技教育发展趋势:以欧盟未来实验教室为例[J].教育数据集刊,2014,62:37-53.

　　[12] UNESCO. Education for Sustainable Development[EB/OL].http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001416/141629e.

　　[13] 吴清山.差异化教学与学生学习[J/OL].教育研究院电子报,http://epaper.naer.edu.tw/.

吴清基1 黄议正2 1台湾教育大学 台湾师范大学