近年来，国家教育现代化战略持续推进，我国特殊教育事业进入提质增效的新阶段。围绕“保基本、补短板、提质量”的总体要求，国家先后出台三期“特殊教育提升计划”，对特殊教育学校办学条件改善、资源配置优化、信息技术融合应用提出了明确要求。这一导向有力促进了特殊教育装备从“辅助工具”向“重要载体”的升级转型。从实践层面看，我国特殊教育装备建设长期以来以“达标配置”为主要目标，硬件建设成效显著。但随着国家教育数字化战略行动深入实施，传统以设施配置为导向的建设模式逐渐显现出适配不足、应用效能不高、支持服务体系不完善等问题。部分通用教育装备难以充分回应不同障碍类型学生的个别化需求，“有而不用”“用而不优”等现象仍然存在，制约了装备价值的充分发挥。
在此背景下，系统梳理国内外特殊教育装备研究成果，深入分析其发展取向与实践经验，对于推动我国特殊教育装备从“设施配置”向“融合应用”转型具有现实意义。基于此，本文对国内外相关研究进行综合述评，为后续装备建设与应用优化提供参考。
一、国外特殊教育装备研究进展
二、国内特殊教育装备研究进展
三、结论与展望
综合国内外研究成果可知，特殊教育装备正由“设施配置”向“融合应用”转型，由“单一硬件配置”向“教学—康复—管理”融合服务延伸。国外研究在需求评估体系与应用机制方面形成了较为成熟的经验，而我国在政策引导和基础建设方面具备良好基础，但在应用深度和支持体系建设上仍需持续推进。因此，为推动特殊教育装备研究向实证化、精准化、系统化方向发展，切实满足我国特殊教育的现实需求，本文提出以下发展建议。其一，重点强化本土化实证研究与需求评估体系建设，聚焦特殊学生的个体差异和发展需求，积极开展装备功能验证、教学应用效果等实验研究，构建契合我国国情的本土化评估体系，为教育装备精准选择与应用提供科学支撑。其二，完善资源共享与教师专业发展支持机制，打破校际壁垒，建立区域化资源库与管理平台，促进高效共享、减少资源浪费，并构建系统化的装备操作与教学应用培训体系，切实提升教师的装备使用及教学融合能力。其三，大力推动“信息技术教学+教育康复”一体化发展，强化特殊教育信息化资源建设，努力缩小区域发展差距，探索多元装备协同应用模式，促进装备在教学实践中的持续效能发挥。
参考文献
[1] Simpson C G, McBride R, Spencer V G, et al. Assistive technology: Supporting learners in inclusive classrooms [J]. Kappa Delta Pi Record, 2009,45(4): 172-175.
[2] Bowser G, Reed P. Education TECH points for assistive technology planning[J]. Journal of Special Education Technology, 1995, 12(4): 325-338.
[3] Beigel A R. Assistive technology assessment: More than the device[J]. Intervention in School and Clinic, 2000, 35(4): 237-243.
[4] Bryant D P, Erin J, Lock R, et al. Infusing a teacher preparation program in learning disabilities with assistive technology[J]. Journal of Learning Disabilities, 1998, 31(1): 55-66.
[5] 江苏省教育厅.实施特殊教育合格学校建设工程,保障残疾儿童少年接受优质教育权利:江苏省特殊教育合格学校建设概况[J].现代特殊教育,2009(S1):4-7.
[6] 魏晨宇.河北省三类特教学校教育技术装备调查报告[J].实验教学与仪器,2008,25(11):51-52.
[7] 彭艳君,邹捷.普通小学资源教室建设现状与反思:以广州市白云区为例[J].现代特殊教育,2017(19):36-38.
[8] 郭炯,钟文婷.特殊教育信息化环境建设与应用现状调查研究[J].电化教育研究,2016,37(4):26-35.
[9] 谌小猛,谢晓銮,李承禧,等.基于视频示范技术的PECS教学对自闭症儿童主动沟通及情绪行为的干预研究[J].中国特殊教育,2020(9):44-52.
[10] 佘丽,邹永阳,胡义秋.辅助沟通系统对学前发展迟缓儿童功能性词汇学习的干预研究[J].现代特殊教育,2021(2):28-33.
徐冉 教育部教育技术与资源发展中心(中央电化教育馆) |
