国家课程以基础性和统一性为核心，而校本化实施是其落地的关键路径。实际教学中，教师结合学校实际与学生发展需求，对课程进行创造性开发与整合是非常必要的。简言之，校本课程绝非替代国家课程，也非国家课程的补充，而是国家课程的“实操”。2022年版义务教育理科(物理、化学、生物学等)课程标准将跨学科实践作为一级主题，明确了“实践育人”“知行合一”导向，但未规定具体实施方式，这为校本化课程开发留下了自主空间[1]。

　　跨学科实践的校本化需遵循三项原则：一是紧扣国家课程育人目标，确保方向一致;二是立足学校资源特色，避免“水土不服”;三是发挥教师自主性，鼓励基于学科特点的创新。基于此，南京师范大学附属中学仙林学校初中部(简称我校)针对教师对跨学科实践认同感尚低、课程开发能力有待提升的问题，以STSE融合实验室场域建设为载体，探索出一条跨学科实践的校本路径。

　　一、基于STSE融合实验室的国家课程校本化路径

　　二、基于STSE融合实验室的校本课程开发的三个步骤

　　三、基于STSE融合实验室的校本课程项目案例分析

　　四、结语

　　跨学科实践是撬动教学改革的重要杠杆，有助于教师在校本课程设计时兼顾各学科知识，避免重复教学。当然，真正的跨学科不是简单地由物理跨到生物学或化学这种非常狭隘的理解，而是要跨到工程技术、日常生活、社会发展等维度才到位。STSE融合实验室为教师提供了场域资源和过渡性跨学科教学实践资源。实践证明，国家课程校本化的关键在于立足学校实际，以跨学科实践为载体，通过特色场域建设、课程重构、评价创新，实现“实践育人”目标。在此过程中，我校各管理部门、各学科教研备课组、各学科教师都意识到国家课程校本化需要每个人都有所作为，方能让义务教育跨学科实践真正落地。

　　参考文献

　　[1] 李进,汤金波.关于跨学科实践的几点认识[J].教育研究与评论(中学教育教学),2022(6):40-44.

　　[2] 李进.数字化装备在实验教学和跨学科实践中的应用[J].中国现代教育装备,2024(4):3-6.

　　[3] 刘炳昇,杨树崤.基于STEM的综合实践活动的教学设计:以“制作简易密度计”为例[J].物理教学,2021,43(6):16-18.

李进 邢玮 高璇　南京师范大学附属中学仙林学校初中部