一、新中考背景下化学学习问题分析

　　在新中考背景下，初中阶段，化学从考试科目调整为考查科目，从一周5课时压缩到一周3课时，这些变化都使学生对化学学习的重视程度明显下降。针对本校初三学生的调查结果显示，55%的学生课后学习化学的时间占比不足总学习时间的10%，41%的学生缺乏主动学习化学的意愿。其直接后果是学生对分子、原子结构等抽象概念的认知停留在文字记忆层面，缺乏微观关联，使得原理性知识难以内化;课后学习时间不足，化合价计算等基础技能训练缺失，使得易错点缺乏系统反馈;受教具和课时限制，学生难以构建分子空间结构的具象认知，影响了对化学本质的理解。这些问题使学生在初高中学科衔接上呈现基础性断层，易陷入学习困难的恶性循环，进一步影响整体学科素养的培养。

　　与此同时，生成式人工智能(GAI)领域正迎来蓬勃发展，可在化学教学领域发挥促进作用。其中，依托GAI构建的智能体功能逐渐成为教育应用热点。以扣子平台的智能体为例，其是高度自定义的GAI工具，允许使用者预先设定支持模型、互动逻辑、回复模式，可凭借强大的学习和推理能力，为用户提供高度个性化、精准化的交互体验。在教育领域，智能体的特性与初中化学教学面临的现实困境形成了巧妙的契合点。将扣子平台的智能体引入初中化学教学，不仅能够通过定制化的学习路径帮助学生夯实基础，还能以生动灵活的交互方式激发学习兴趣，对改善初中化学教学现状、助力学生顺利过渡到高中化学学习具有重要的实践意义。因此，本研究深入探究智能体在初中化学教学中的应用。

　　二、智能体在教学中的应用现状

　　三、新中考背景下智能体在化学教学中的应用

　　四、智能体在化学教学中面临的挑战

　　五、结语

　　在初中化学教学实践中，智能体的应用具有较好的教学辅助效果：在个性化学习支持方面，智能体可将氧化还原反应等抽象化学概念转化为生动比喻和历史故事，有效解决学生理解困难的问题;在针对性技能训练方面，可开发化合价、答题格式等专项训练模块，支持语音交互与实时反馈，提升学生的自主学习效率，节省课堂训练时间;在微观教学可视化方面，可生成水、甲烷等分子结构动态模型，突破学生空间想象的瓶颈，辅助学生理解抽象的微观结构。

　　总体上看，智能体在自助答疑、同伴共学、课程评价、思考讨论等多领域可展现出优势，并在教学实践中广泛应用。一方面，智能体可引导学生开展化学实验设计、分析讨论等活动，锻炼学生的逻辑思维，助力科学思维与创新能力的培养，发展化学学科核心素养;另一方面，智能体也能帮助学生搭建跨学科知识体系，解答疑问，促进知识融合。不过，其虽具备多重功能，但实际教学中往往仅需调用部分功能即可满足需求，因此智能体的自定义功能尤为关键，应使其聚焦核心功能，实现轻量化应用，既保留高效处理能力，又提升教学适配性，以为师生切实带来双重便利。

　　参考文献

　　[1] 黄晓昀,徐济远.教学智能体在跨学科教学设计中的应用研究[J].教育观察,2024,13(30):110-113.

　　[2] 和渊,武迪.利用生成式人工智能促进个性化学习实践:构建智能体助力学生学习由“知”到“行”转化[J].中小学数字化教学,2025(1):17-21.

　　[3] 王立善.借助智能体实现高中历史自助答疑的尝试[J].中学历史教学参考,2024(35):66-68.

杨启航 孔硕 王玺 张欣然　北京市第二中学分校