作为一门校本化实施的国家课程，综合实践活动在培养学生创新精神与实践能力方面具有不可替代的价值。然而，其无统一教材、强实践性的特征，对学校的课程开发能力与教育资源支撑提出了挑战。在实践中，其突出的结构性矛盾体现在：一方面，学校斥资引入的先进教育装备(如机器人、摄影机、无人机等)，在课程实施中普遍遭遇应用困境，其功能或被窄化为浅层演示，难以支撑深度探究学习，或在课程之外徘徊，被移用于校园宣传等非核心教学场景，未能有效转化为课程资源[1];另一方面，教师因缺乏相应的课程资源与技术支持，难以将装备有效转化为教学活动，陷入了“不愿用、不会用”的局面[2]。这一装备与课程“两张皮”的困境，已成为制约课程高质量实施的瓶颈。

　　现有研究多从教师培训或装备标准等单一角度寻求破解之道，尚未构建能够系统阐释教育装备、课程内容、教学主体与企业技术等多元素之间动态互构机制的理论框架[3]。为此，本研究基于上海市“教育装备助推综合实践活动课程发展”项目的10年探索，提出并验证了“协同知识创生”模型，意在回答如何构建一种有效的机制，以打破多元主体间的知识壁垒，实现教育装备与综合实践活动课程的深度融合与协同发展。

　　一、理论框架：“协同知识创生”模型的构建

　　二、研究设计与方法

　　三、研究发现：“协同知识创生”模型机制的实践样态

　　四、研究启示：“协同知识创生”模型的理论内涵与实践价值

　　五、结语

　　本研究构建并验证的“协同知识创生”模型，为破解教育装备与课程“两张皮”困境提供了系统的理论框架与实践路径。该模型通过设计推动多元主体关系重构与知识生产流程再造，催生了“策校对应机制”，有效解决了知识转换、角色重塑与创新效率三大核心问题。然而，该模型的运行存在适用边界，需依赖区域经济教育基础、系统内部能动性及主体间信任。未来，推广还需构建多层次支撑条件：在政策层面培育“协同枢纽”，创新采购政策;在资源层面开发“轻量化”资源包，建设开源平台;在能力层面加强教师分层赋能与“桥梁人物”培育。

　　参考文献

　　[1] 艾伦.义务教育学校教学装备配备标准的强制性特征[J].中国现代教育装备,2020(12):1-4.

　　[2] 方凌雁,许梦娇,马中江.中小学综合实践活动教师课程实施现状与发展对策:基于Z省4923份教师数据[J].现代中小学教育,2024,40(4):60-65.

　　[3] 曹楚斌.综合实践活动教育装备实践应用研究的情报综述[J].中学科技,2023(17):3-5.

　　[4] 谭笑.集体默会知识究竟是什么?[J].哲学分析,2025,16(3):3-13.

曹楚斌　上海市教育委员会教育技术装备中心