“教—学—评”一致性是新课程改革中落实核心素养的关键，《义务教育课程标准(2022年版)》(简称课标)进一步强调了其重要性，但一线教师普遍存在教学目标碎片化、课堂诊断凭经验、辅导教学无分层三大实践难题。以往关于数智技术与教育教学融合的研究多见于单一技术场景(如AI作业批阅、学情数据诊断等)，鲜有对“目标—教学—评价”动态闭环系统的整体思考。南京师范大学附属六合实验初级中学(简称我校)基于布卢姆认知层次理论与逆向教学设计理论[1-2]，创新性地构建了数智赋能“研—教—学—评”一体化校本路径，为学校数字化转型提供了校本实证案例。

　　一、落实“教—学—评”一致性的现实困境

　　二、数智赋能“研—教—学—评”一体化的校本路径的构建

　　三、结语

　　我校通过数智技术对研、教、学、评各环节进行重构，实现了教学目标的精准定位、教学活动的有序开展、学习过程的个性化辅助，构建了数智赋能“研—教—学—评”一体化校本路径，破解了落实“教—学—评”一致性的实践困境，为教育教学改革提供了新的范例;从更宏观的意义看，既是助力学校提质增效、学生多元发展的有效策略，也是推进教育现代化的必然趋势[5]。未来，数智技术与教育教学的融合将持续加深，作为教学改革的实践者，学校将不断探索激活数智技术价值的路径，深化“教—学—评”一致性落地，以“多元赋能，充分生长”的育人理念，助力每位学生在数智化时代享有公平而有质量的教育，实现学生的全面个性化发展。

　　参考文献

　　[1] 克拉斯沃尔,布卢姆.教育目标分类学:第二分册情感领域[M].施良方,张云高,译.上海:华东师范大学出版社,1989.

　　[2] 洛林•安德森.布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平,张琴美,罗晶晶,译.北京:外语教学与研究出版社,2009.

　　[3] 崔允漷,雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报(教育科学版),2015,33(4):15-22.

　　[4] 格兰特•威金斯,杰伊•麦克泰.理解为先:单元教学设计实例[M].盛呈燕,盛群力,张恩铭,译.宁波:宁波出版社,2020.

　　[5] 林小红,钟柏昌.人工智能教育大模型赋能综合素质评价:理念、模型与展望[J].开放教育研究,2024,30(6):72-78.

张伟 骆开良　南京师范大学附属六合实验初级中学