2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时指出，要积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能。“新质生产力”概念一经提出，迅速引起各界高度关注和强烈共鸣，在教育领域也成为热议话题。2024年3月，教育部部长怀进鹏在十四届全国人大二次会议举行的民生主题记者会上指出，发展新质生产力，既需要牵引源头创新的基础学科、交叉学科和新兴学科的拔尖人才，也需要服务新型工业化道路的工程技术人才和大国工匠、能工巧匠。人工智能等已成为引领新一轮科技革命、产业变革的信息技术，国家不仅需要通过基础教育来培养未来的行业拔尖创新人才，还需要培育具有跨学科创新能力的新型劳动者，从而推动人类社会迈向人机协同、跨界融合、共建共享的智能化时代。

　　《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布，可视为国家重视青少年信息科技人才培养的重要信号，系统性地开展人才贯通培养成为基础教育的重要命题之一。从人才培养的长链条看，从小学阶段开始安排信息科技课程，甚至是人工智能教育，无疑是非常重要的系统工程。初中阶段，学生的抽象逻辑思维、系统化思维和批判性思维进入高速发展阶段，因此，初中阶段是承接小学阶段早期兴趣萌芽和高中生涯专业选择的承上启下的“黄金枢纽”。

　　一、信息科技人才跨学科创新能力早期培养的内涵

　　二、初中阶段信息科技人才跨学科创新能力早期培养的路径与策略

　　三、信息科技人才跨学科创新能力早期培养的实践探索

　　四、结语

　　在新质生产力的时代浪潮下，初中阶段信息科技人才跨学科创新能力的早期培养，不仅是教育革新的需求，也是国家抢占未来发展制高点、塑造核心竞争力的战略举措。尽管当前面临课程碎片化、评价动力不足、资源不均、师资能力和培训不足等方面的挑战，但相信只要有一支致力于信息科技人才培养的教师和专家队伍，积极探索资源优化、评价创新和技术赋能，未来必将构建起更加开放、融合的拔尖创新人才早期培养生态，为国家发展注入强大的、可持续的人才动力。

　　参考文献

　　[1] MANSILLA V B. Learning to Synthesize: The Development of Interdisciplinary Understanding [M]// FRODEMAN R J, KLEIN T, MITCHAM C. The Oxford Handbook of Interdisciplinarity. Oxford: Oxford University Press, 2010: 288-306.

杨琳玲1,2 郭君红3　1.北京理工大学教育学院　2.首都师范大学附属云岗中学　3.北京教育学院