为了更好地培育未来的新质生产力[1]，教师需要培养学生解决生活中真实问题的能力和素养。目前，项目式教学越来越多地应用于各学科教学，也是通用技术学科经常采用的教学方式。表现性评价是项目式教学培养学生核心素养的重要途径[2]，但部分教师存在项目教学与学科核心素养培养脱节的问题。究其原因，一是由于项目的情境具有真实化、复杂化、开放性，每位教师选定的项目情境和项目目标会有所不同。虽然在《普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)》(简称课标)和教材中，核心素养的维度是相对明确的，但目前还无法针对教师的具体项目说明核心素养培养该如何体现。这就需要教师逐一设置核心素养在项目中的具体体现。二是由于项目的内容和形式具有一定开放性，一个班常会出现十几个甚至几十个不同的设计方案，教师难以及时进行核心素养方面的个性化引导与评价。因此在进行项目式教学时，有些教师只注重完成项目，而忽视了学科核心素养培养。

　　一、GAI助力项目式教学中核心素养评价的路径

　　二、GAI助力明确工程思维的一二级评价量规

　　三、GAI助力明确量规的表现性评价

　　四、基于工程思维表现性评价量规设计教学环节

　　五、结合GAI与评价量规对学生实时评价与指导

　　六、优化建议

　　在项目式教学中，GAI可根据项目的具体情况给出更贴近项目的核心素养的表现性评价，进而根据工程思维表现性评价量规，对项目式教学的“教、学、评”给出较好的指导。教师在借助GAI进行项目式教学的学科核心素养评价的过程中，千万不能仅凭GAI生成的内容就生搬硬套，因为实践过程中经常会出现生成的表现性评价不符合实际要求的情况。对此，教师可以调整提示词，通过给出更具体的背景和要求介绍来进行优化，也可以对多个输出结果进行比较，还可以直接进行修改补充。教师只有更深入地理解项目式教学中的核心素养培养要求，才可能进一步改进生成的内容;也只有不断提升专业素养及人工智能交互素养、深刻领悟学科核心素养、批判性使用GAI的输出结果，才能更好地借助其来促进核心素养培养在项目式教学中的落地。

　　参考文献

　　[1] 顾建军.秉持教育、科技、人才一体推进理念为新质生产力发展提供教育基础[J].人民教育,2024(7):11-15.

　　[2] 周文叶,陈铭洲.指向核心素养的表现性评价[J].课程•教材•教法,2017,37(9):36-43.

　　[3] 王颖.普通高中机器人教学中培养学生工程思维的行动研究[D].南京:南京师范大学,2014.

　　[4] 王振州.实践理性视域下的工程思维研究[D].西安:西安建筑科技大学,2009.

朱琳　深圳市福田区福田中学