《义务教育语文课程标准(2022年版)》(简称课标)明确要求引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。文言文作为传承中华文明的一大重要载体，承载着民族精神与思想智慧，是中学语文教学的核心内容之一。然而，在传统文言文教学中，学生学习兴趣不高、理解存在隔阂、文化疏离感重，学生常囿于字词翻译与机械背诵，难以感知文本的审美意蕴与社会价值;教学情境缺失加重了文言文与现实生活的脱节，令学生难以对文言文形成形象认知。与此同时，AI的迅猛发展为教育创新提供了新路径，生成式人工智能(GAI)凭借其强大的内容生成与交互能力，正在重塑教学场景中人机互动的方式[1]。

　　情境式教学旨在创设学生熟悉的情境，调动其主动参与学习活动的积极性，利用学生从中获得的情感体验与认知体验来建构知识[2]。本文以部编人教版《语文(八年级下册)》第三单元第九课《桃花源记》为例，采用情境重构、人机协同方式，突破传统教学的局限，借助GAI绘画、音乐创作、GAI智能体交互等功能，实现从“语言解码”到“文化编码”的进阶，达成文言文深度学习的目标，提供一个数字教育与文言文教学融合的实践参考。

　　一、GAI赋能文言文教学的分析

　　二、GAI赋能文言文教学的路径探析

　　三、教学反思

　　四、结语

　　本文依循“智境启思—智创精评—智问析理—智境提升”教学路径，分析了“师-机-生”协同教学活动内容，构建了人机高度协同的《桃花源记》教学流程，充分激发了学生对文言文学习的兴趣，提升了其创新思维与表达能力。未来，将进一步以辩证的思维、探索的心态研究GAI在语文学科中的实践应用，以充分挖掘其巨大潜能与价值，将其融入更多教学场景中。

　　参考文献

　　[1] 钟正,刘健,杨晓路,等.人工智能时代如何培养拔尖创新人才[J].湖南教育(D版),2023(9):30-33.

　　[2] 高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究,2001(8):30-35.

　　[3] 陈城.新课标视域下初中语文文言文教学策略研究[J]. 华夏教师,2025(6):91-93.

　　[4] 钟正,黄镜彬,张学丽.智能技术重塑中小学课堂教学交互[J].湖北教育(教育教学),2025(2):6-8.

　　[5] 李秀,陆军,牛佳丽.GAI赋能的人机双师协同教学研究:基于清华大学计算机基础课程的案例分析[J].现代教育技术,2025(3):34-43.

　　[6] 钟正,刘健,蔡可,等.智能技术赋能中小学阅读教育转型[J].人民教育,2024(7):67-69.

张珍珠1 罗璇1 曹旭2 周宇航2 钟正2

1.湖北省武汉市翠微中学　2.华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心