《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(简称课标)提出：文学作品写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主，教师应向学生提供有效的学习支持，包括做好问题设计、提供策略指导、适时组织经验分享和成果交流活动、在学习过程中进行指导和点拨。

　　课标明晰了教师在议论文写作教学中的任务指令，为学生提供了有效的学习支持，注重发挥学生的自主性，鼓励学生积累写作经验。这正体现了生成式人工智能(GAI)赋能的探究性学习课堂的特点，即强调教学全过程中预设性、自主性、生成性相融合，既可以增强学生对已有知识的理解，还支持学生在学习过程中产生新的观点、新的知识，从而实现知识的内化和拓展。而GAI的引入更能激活学生的写作思维，拓宽写作视野，以新形式、新手段激发学生的写作兴趣。教师在教学中使用GAI辅助教学，学生在教师的引领和管理下使用GAI辅助学习，“师-生-GAI”三者互动、师生相互启迪，动态生成教学流程和内容，学生则可通过自身的独立思考和批判性思维获得对世界的认知[1]。

　　一、GAI赋能的高中议论文写作探究性学习的特点

　　二、GAI赋能的高中议论文写作探究性学习的策略

　　三、GAI赋能的高中议论文写作探究性学习的思考

　　(一)教师要合理引导，在课堂中始终保持主导地位

　　尽管GAI为议论文学习提供了诸多便利，但学生不能过度依赖，而要培养批判性思维，对生成的内容进行分析和判断。这就需要教师在课堂中予以及时引导和反馈，在课堂中始终保持主导者地位，避免让GAI包办一切，而导致学生思维退化和浅层学习。例如，对于GAI提供的素材，教师要引导学生考查其真实性和可靠性;对于GAI给出的观点，要引导学生思考其合理性和局限性。同时，教师要引导学生敢于提出自己的独特见解，使议论文更具个性和深度。在整个过程中，师生要保持批判性思维，分析GAI提供的素材和观点是否适用于高考作文，结合自己的思考进行筛选和运用。例如在讲评本题时，笔者让学生和GAI比赛写作文，第二节课分析GAI写作的模式和思路，对比人脑和机器在思维上的不同特点。教师要鼓励学生超越GAI，大胆提出自己的创意和思考。

　　(二)教师主动思考，创设符合GAI情境的教学

　　在备课环节中，教师要思考并撰写“师-生-GAI”的议论文写作教学计划和教学设计，预设在何处使用GAI与学生开展对话交流。在课堂中，要及时关注学生反馈和教学目标是否达成，及时调整教学手段，在关键知识点和核心概念讲授时，依旧要以教师讲授和学生思考为主。

　　(三)教师提前谋划，增加多元化跟踪式的作业评价

　　为避免GAI生成内容替代学生思考，教师可以给学生下发作业清单，明确指出哪些是可以通过GAI辅助完成的，如素材积累和作文反馈环节。同时，为了考查学生是否已掌握本课知识，教师可以让学生绘制思维导图，利用课堂所学进行写作，角色互换开展个性化分析评价，多设置一些个性化思考作业，帮助学生巩固所学，培养思辨能力。

　　参考文献

　　[1] 黎加厚.生成式人工智能时代的课堂教学创新[J].中小学信息技术教育,2024(Z1):6-10.

沙晏如　江西省赣州市第三中学