实验教学存在一定的“重理论，轻实践”的问题，与工程实际相差较远，难以跟上新工科建设与教学改革的步伐[1-2]。虚拟仿真实验遵循“金课”“两性一度”的建设原则[3]，让学生采用与工程实际现场一致的方式，通过基础性操作、综合性操作、复杂性操作，循序渐进地加深对知识点的认识与理解，提升实践能力。该方案以新工科创新人才培养为基础，优化教学内容，改革教学方式，调整考核方式，提升学生的理论水平、实践能力、工程意识和创新能力，提高教学质量，促进教育链、人才链与创新链深度融合、有机衔接。

　　1 虚拟仿真实验课程育人性与育才性协同设计方法

　　2 专业课程育才内容与育人元素的有机融合

　　3 实验教学案例设计与实施

　　4 教学创新

　　5 结语

　　本文以国家一流课程海上深井采油驱动电机设计与运行特性虚拟仿真实验为例，探究虚拟仿真实验育人性与育才性的协同设计。确定了虚拟仿真实验育人性与育才性的协同方法，构建了全过程闭环课程方案。课程方案运行效果良好，对比之前的实践教学方案，育人与育才相融合的虚拟仿真实验体系更加全面。虚拟仿真实验利用三维虚拟场景的现场沉浸感，使学生如身临其境，提高了学习参与度与学习兴趣，促进了对知识点的掌握。同时，还可以让学生熟悉仪器及实验操作规范，提高分析和解决问题的能力，加深对行业的了解，满足新形势下创新人才的培养需求。但因为程序预设的限制，实验过程过于理想化，存在一定的不足，在今后的教学过程中有待改进。

　　参考文献

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　　[7] 魏霞.理工科专业课程挖掘思政元素的探究[J].中国现代教育装备,2023(9):102-103.

　　[8] 赵冬梅,张弟,高伟伟,等.探索“新工科”视角下航空电子类专业的课程思政[C]//教育部高等学校航空航天类专业教学指导委员会.第三届全国高等学校航空航天类专业教育教学研讨会论文集.北京:北京航空航天大学出版社,2022.

艾萌萌 吕德刚　哈尔滨理工大学大型电机电气与传热技术国家地方联合工程研究中心