英国教育科技(Educational Technology)产品中，除了辅助学生学习、学校教育管理、学生能力测评等功能软件产品外，表现最突出的就属教师专业培训方面的软件平台工具产品了。本文将对英国基础教育教师持续专业发展(Continuing Professional Development，缩写为CPD)培训工具的软件平台进行介绍与分析，了解其特点与优势，为促进我国教育装备发展提供有益的借鉴。

　　一、新形势下的教师专业发展

　　1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了“教师专业化发展”的概念。我国于20世纪80年代针对教师职前与职后教育提出教师专业发展问题，这是为教育改革提供合格教师的重要决策。教师专业发展是指教师在专业精神、专业理论、专业知识以及专业技能等方面得到全面深入的提高与发展，以适应教育改革的需要。

　　进入21世纪，在新形势(或新常态)下，教师专业化发展又被赋予了新的内涵。新形势下国家各行各业的专业人员都被要求具有“工匠精神”，具有工匠精神的条件首先是要具有“契约精神”，就是要与自己从事的职业签订一个“卖身契”，终身为其服务。而作为专业教师则首先应具备将毕生献给教育事业的专业精神，只有在这个精神和思想的指导下才可能得到专业理论、专业知识、专业技能的提高和发展。

　　在分析英国教育科技中教师CPD培训工具软件平台产品的特点时，一个非常值得关注的问题就是这种精致的工匠精神，尤其是在教师专业技能方面表现出的无微不至。

　　二、英国教师专业化标准

　　英国的教师专业化发展是在国家规定的标准下进行的。1988年，英国议会通过《教育改革法》，当时的教育和科学部公布了《合格教师身份》咨询文件。1989年，英国成立教师教育认证委员会(Council Accreditation of Teacher Education，简称CATE)，并颁布了《合格教师资格标准》。2002年，由英国教育标准局Ofsted(Office for Standards in Education)和英国师资培训署(Teacher Training Agency，简称TTA)联合颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》。为了能够有效地推进教师专业化的持续性发展，这些标准被不断地修改翻新。

　　2007年，英国开始实行由学校培训和发展机构(Training and Development Agency for School，简称TDA)制定的《教师专业标准框架》。该标准包括了合格教师(Qualified Teacher Status)标准(记作Q组块)、入职教师或普通教师(Induction/Main Scale Teacher)标准(记作IM组块)、有经验教师或资深教师(Performance Threshold/Senior Teacher)标准(记作P组块)、优秀教师(Excellent Teacher)标准(记作E组块)以及高级技能教师(Advanced Skills Teacher)标准(记作A组块)5个标准主体组块。同时，每个标准主体组块又分为以下3个维度[1]。

　　(1)专业品质。规定了与儿童和青少年的关系、职责与规章、交流与合作、个人的专业发展共4个二级指标。

　　(2)专业知识和理解。规定了教与学、评价与监控、学科知识、课程、读写算与ITC、成绩与多样性、身心健康共7个二级指标。

　　(3)专业技能。规定了计划与教学、评价监督与反馈、反思与改进、学习环境、团队合作共5个二级指标。

　　标准主体组块与专业标准维度的对应关系如表1所示。表中空白的地方应该是每个指标所规定具体内容所对应不同组块要求的详细描述，因内容繁多，此处省略掉而没有列出。该标准规定的专业品质对应我们前文强调的专业精神。

　　表1　主体组块与标准维度的对应关系

　　2012年，英国教育部正式颁布了新的《教师标准》，用它取代了此前发布的《合格教师资格标准》《初级教师专业标准》以及《注册教师行为 实践守则》。但是，该标准更多地强调对教师教学行为的标准化规定，在教师专业化发展方面尚不能完全取代2007年制定的《教师专业标准框架》的作用。

　　三、英国教育科技产品教师培训工具介绍

　　遵照上述标准，英国教育科技企业对教师CPD培训工具软件平台进行了产品开发，但产品从标准一级指标维度上区分只涉及两类：一类是专业知识和理解，就是我们常说的学科教学培训;另一类是专业技能，就是我们常说的教学技能培训。2017年1月，“中英教育技术与教育装备比较研究”课题组在英国伦敦对BESA(英国教育供应商协会)旗下的TES Global公司进行了实地考察，该公司的项目负责人对他们的产品做了详细的介绍，并进行了深入的讨论。以下对他们的教师CPD培训工具部分产品做一个简单的统计。

　　表2开列了TES Global公司教师CPD培训工具软件平台中学科知识培训类的产品。

　　表2　学科知识培训类产品

　　表3开列了TES Global公司教师CPD培训工具软件平台中教学技能培训类的产品。

　　表3　教学技能培训类产品

　　四、分析与评论

　　(1)上述产品多数分为教师版与学校版(或校园版)。它们的区别在于组织者的不同，教师版培训是针对个体教师的，而学校版则由学校为单位进行组织。所以它们在培训内容上基本相同，培训方式等方面具有差别。

　　(2)上述产品学科培训主要针对数学、物理、化学、生物、地理、计算机、科学以及第二外语等课程。从这些课程名称可以看出，培训对象应属于中小学教师，与《教师专业标准框架》所规定的教育教学对象为“儿童和青少年”之间是一致的。

　　(3)《教师专业标准框架》规定的教师主体包括合格教师、入职教师(或普通教师)、有经验教师(或资深教师)、优秀教师以及高级技能教师5种类型。上述产品的培训对象相对于该标准应属于合格教师与入职教师两类，资深教师、优秀教师以及高级技能教师在培训中是起着教学设计和学习支持作用的部分。

　　(4)上述产品的教学技能培训方面表现出了细致入微的特点，甚至将在课堂讲授课程时如何进行正确发音都作为培训内容。正确的发音不仅可以保护教师的声带，更重要的是在不同教学情境下声音的抑扬顿挫效果可以更加引起学生的精神关注，增加学生的知识记忆，提高学生的学习兴趣。但是应该注意，汉语发声特点与英语发生特点存在重大差别，汉语语义的识别在很大比例上是依靠4个声调(即元音)区分，而英语语义的识别在很大比例上是依靠辅音区分，这也是从技术层面分析中国人说话声音较大的原因。所以这类产品如果引进中国，必须进行深入的本地化改造才行。

　　(5)在教学技能培训中的课堂行为管理也是非常重要的内容，提高课堂行为管理的能力是为了营造良好的课堂学习氛围。这里的课堂行为既包括教师的教学行为，也包括学生的学习行为，教师的教学行为依靠教师自己来掌控，而学生的学习行为要依靠教师来调动。所以这一心理学技能对教师来说是至关重要的。

　　(6)我国中小学的信息技术课程简称IT课程，英国相应的课程使用简称ICT，该课程现在使用名称Computing，所以在表2中的信息技术课程后面进行了现名标注。英国的信息技术课程强调中小学生的数字素养、信息通信技术和计算机科学，并把它们概括性地称为Computing[2]。“中英教育技术与教育装备比较研究”课题组在对伦敦的中小学进行考察时，注意到这些学校Computing课程的教学内容基本都是计算机编程，对小学生进行简单的面向对象的逻辑图形编程教学，而对中学生进行较为复杂的面向过程的语句和指令编程教学。

　　(7)从上述产品的产品描述、培训方式等信息中可以看出英国教育的传统性，在那里我们看不到慕课(MOOCs)、翻转课堂(Flipped Classroom)、微课程(Micro-Course)、建构主义(Constructionism)等这些时髦的名词。英国是个十分传统的国家，在教育上也是这样，并不追求一些新的教学模式或方法。笔者在随“中英教育技术与教育装备比较研究”课题组参观牛津大学、剑桥大学以及伦敦大学国王学院时，曾问那里的中国留学生是否知道什么是慕课，他们表现出一脸茫然，当向其解释了“MOOC”(Massive Open Online Courses)的具体含义后，也表示没有听说过。

　　(8)表3教学技能培训的第8项是针对残疾儿童的特殊教育培训。将这个课程放到教学技能培训中并对全体教师进行培训，是考虑到随班就读的残疾儿童教育问题。2001年，英国颁布了《特殊教育法》(Special Educational Needs and Disability Act 2001)，该法案规定了学龄残疾儿童在家长和本人的意愿下可以到普通学校随班就读，于是对教师在这方面的教学技能就提出了特殊的要求。

　　(9)从表2和表3中的项目数对比可见，教学技能类的培训课程要远多于学科知识类培训课程，这进一步说明了英国基础教育在教师专业技能方面更强调精致的工匠精神。

　　参考文献

　　[1] TDA. Standards for classroom teachers[EB/OL]. http://www.tda.gov.uk/upload/resources/pdf/d/draft_revised_standards_framework_jan_2007.

　　[2] 高雅洁,柏毅.英国中小学ICT教育实施情况分析:《ICT in schools 2008-11》述评[J].江苏教育学院学报:社会科学,2013,(2):45-49.

　　艾伦 本刊特约撰稿人