数学来源于现实生活，也存在于每个人的生活之中，是人类生存的一个重要方面。广义的数学教育就是要实现所有人的一般性数学发展，进而能广泛地推动社会各行各业稳步向前。在数学课堂中构建技术丰富的、学生高度参与的智慧课堂实验环境，是数学教育变革的重要探索方向之一[1]。2019年，教育部印发《关于加强和改进中小学实验教学的意见》(简称《意见》)[2]，提出了关于完善实验教学体系、创新实验教学方式等8项措施。《中小学实验教学基本目录(2023年版)》(简称《基本目录》)梳理了包括小学数学在内的16个学科的900多项实验与实践活动[3]，为中小学开展数学实验教学指明了路径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(简称课标)进一步明确了“综合与实践”板块的内涵，细化了内容，强化了实施指导[4]，提出了“不少于10%的跨学科主题学习”的具体要求。但目前，将数学实验引入综合与实践教学活动中的研究并不多，在实现以综合与实践课程培养学生综合运用所学知识和技能来解决实际问题的目标方面，数学实验是一个可探索的方向，其所具备的将课堂真正交给学生、引发学生好奇思考、将数学知识可视化、调动学生主体参与、创设情境与思维加工、嵌入逻辑思考等属性，是落实综合与实践课程培育学生核心素养目标的重要途径。

　　一、核心概念阐释

　　二、数字化跨学科数学实验学习环境支持的知识建构

　　三、数字化跨学科数学实验学习环境教学模式设计

　　四、“欢乐购物街”教学设计案例

　　五、结语

　　本研究构建了数字化跨学科数学实验学习环境，在深入分析该学习环境的知识建构模型的基础上，结合综合与实践教学，设计了包含“确定素养目标、确定问题、确定评价方式、分析和拆解问题、发现和提出问题、解决问题、反思与评价”7个环节的综合与实践教学模式，并将该模式应用到“欢乐购物街”的教学案例中，依次设计了认识货币、辨识货币、筹备购物街活动、确定买家与卖家、开展购物街活动及货币的计算等子问题，践行了创建低门槛、高效能的数字化跨学科数学实验学习环境的新思路[9]。然而，本研究也存在不足，具体表现在两点：第一，仅对数字技术与数学教育的融合做了初步尝试，有待进一步展开深入研究;第二，本研究以综合与实践教学设计为突破点，旨在构建促进综合与实践课程落地、培育学生核心素养和跨学科素养的数学学习环境，因此，是否可以将本教学模式应用于数学教学的其他领域，还需要进一步验证。

　　参考文献

　　[1] 方海光,魏文雅,刘嘉琪,等.互联网数学实验室支持的智慧课堂实验活动研究[J].中小学数字化教学,2019(6):24-27.

　　[2] 教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409958.html.

　　[3] 教育部.中小学实验教学基本目录(2023年版)[M].北京:人民教育出版社,2023.

　　[4] 教育部.义务教育数学课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.

　　[5] 邵光华,卞忠运.数学实验的理论研究与实践[J].课程·教材·教法,2007(3):39-43.

　　[6] 蒋培杰,牛伟强,熊斌.国内信息技术与数学教学融合研究述评[J].数学教育学报,2020,29(4):96-102.

　　[7] 李芳芳.跨学科素养的高中物理教学策略研究[D].扬州:扬州大学,2018.

　　[8] 王洁芳.核心素养视域下小学数学主题活动教学现状研究[D].临沂:临沂大学,2023.

　　[9] 方海光,王鹏远,焦宝聪,等.应用互联网数学实验室实现深度融合的设想[J].中小学数字化教学,2018(3):58-60.

邓洋 舒丽丽 李泽宇 方海光　首都师范大学教育学院