《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出：充分利用科学史料，培养学生的科学态度与社会责任感[1]。科学史包含了科学人文史和科学发明史，科学发明承载了科学家大量的创造性素养和责任担当精神。发掘教学中包含科学历程的重大发明史，不仅可以从中汲取科学家的探索精神和创造性思维，还可以提高学生的学习兴趣，树立对知识价值的审视意识。

　　笔者在教学实践过程中发现，初中物理教材安排了一定量的科普式文章，主要介绍了学生所学内容在实际生产和生活中的应用，回应了“物理源于生活，又作用于生活”，能让学生认识到物理的学科价值。但是，这些内容往往容易被师生忽略，一方面是学生可以自行读懂，或者结合一些科普视频即可完成教学任务;另一方面，此阶段师生面临较重的学业压力，教师通常一带而过。中国学生发展核心素养的一级指标指出，要让学生理解技术与人类文明的有机联系，形成学习掌握技术的兴趣与意愿;具备工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或能对已有物品进行改进与优化。因此，物理教学不应过度重视知识的堆积，而忽略了物理学科育人的责任担当、创新思维培育、知识的实用性价值挖掘。

　　笔者以自制莫尔斯电码模拟打印装置为例，融合科学发明史所包含的责任担当、创造性思维，提升学科育人价值。

　　一、莫尔斯电码模拟打印装置的原理及制作

　　二、装置的使用与素养融合分析

　　三、结语

　　奥地利物理学家恩斯特•马赫认为：即使从历史中学到的是观点的可变性，那也是非常珍贵的;法国科学家皮埃尔•迪昂认为：使学生接受物理学假设的合理的、可靠的和富有成效的方法是历史方法[2]。中学生的价值观和创新思维正处于可塑性很强的阶段，在教学中发掘科学发明史中的科学担当精神和创新思维培养基点，正契合学生核心素养培育所要求的必备品格和关键能力。

　　参考文献

　　[1] 教育部.义务教育物理课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:20.

　　[2] 许静.国际HPS教育与科学教学对我国科学教育改革的启示[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2011(6): 175-179.

周遵伦1 王国军2 姚华鑫3

1贵州省毕节市织金后寨苗族乡中学　2贵州省贵安新区花溪第六中学　3北京师范大学未来教育学院