液晶自被发现以来，历经130多年，如今已在显示领域大放异彩，在生活中应用丰富。对液晶的史实素材进行深度挖掘，发现其中蕴含的物理、化学等丰富的跨学科知识与观念，具有独特的教育价值。

　　一、挖掘真人真事

　　二、外显问题解决思路

　　三、项目式教学价值分析与设计思路

　　四、项目式教学内容设计

　　五、项目反思

　　本项目很好地衔接了高中化学和物理课程标准中的相关内容，从跨学科的视角整合了晶体、液体的宏观性质和微观分子结构的关系，突破了学生对物质聚集状态的认知边界，并深化了“结构(聚集状态)决定性质(性能)”的化学观念，以及“通过改变物质的聚集状态可能获得特殊材料”的学科思维，并可以迁移到未来可能接触到的超临界流体、离子液体等更多非典型聚集状态的物质学习中去。

　　在学生活动方面，开放度有较大的“弹性”，有自主设计实验方案、有验证既定实验方案;交流研讨活动中也提供了大量素材，教师可以根据学生已有知识经验和能力水平扩大或缩小开放度，确保大部分学生可以深度参与。丰富多彩的学生活动，可以培养学生动手、动脑、与人交流的能力品质，发展学生概括关联、分析预测、解释说明、简单设计等学科能力。

　　在教师成长方面，通过本项目教学实施，教师打开了教学设计的视野，通过跨学科、跨领域对素材进行搜索和加工，并与物理、化学等学科教师广泛沟通和交流，在更宏观的视野下设计项目，提高了教学设计的站位和高度，增强了跨学科协同育人的能力。

　　参与本文创作的课题组成员还有北京市三帆中学朱叶老师、四川省成都市双流中学徐聪老师，在此表示诚挚感谢。

　　参考文献

　　[1] 廖松生.奇异的液晶[M].北京:人民教育出版社,1985.

　　[2] 周其凤,王新久.液晶高分子[M].北京:科学出版社,1998.

　　[3] 美国公司为何错过了液晶时代?[EB/OL].https://www.sohu.com/a/238796584_132567.

　　[4] 教育部.普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020:32.

　　[5] 教育部.普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020:55.

潘红1 赵雅萍2 郝亮3 于美娜4 魏锐5*

1.广东省佛山市教育局教研室　2.北京大学附属中学　3.北京市育英中学　4.北京科技大学　5.国家中小学化学教材建设重点研究基地、北京师范大学科学教育研究院