《普通高中物理课程标准(2017年版)》指出：创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用[1]。在教学实施过程中，基于物理情境开展学习活动已成大趋势。这促进一线教师和教研工作者在生产生活实践中寻找素材，创设大量适切的情境为教学服务。

　　一、从大概念视角创设物理情境

　　二、物理情境的核式结构

　　三、物理情境的链式结构

　　四、结语

　　在大概念视角下，将物理情境创设的核式结构和链式结构有机融合，能够分层、全面、深入、系统、有效地把教学内容融入物理情境之中，加深学生的体验，促进知识形成与迁移，提高学生综合分析问题的能力，使课堂变得更加生动形象，学生更富有创造力与想象力。在中学物理教学中融入我国优秀传统文化、先进技术、体育劳动等场景内容，创设相应的物理情境，有助于在教学中更好地渗透课程思政。大概念视角下核式结构和链式结构的物理情境学习，能帮助学生把物理核心概念、规律和模型等“树苗”经营成一片属于自己的“森林”，既建构了物理知识，又培养了综合分析问题的能力，实现了学科核心素养的真实落地。

　　参考文献

　　[1] 教育部.普通高中物理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2020:52-53.

　　[2] 陈克超,冉洁,戴浩.基于课程标准之高中物理大概念解读与建构[J].物理教师,2020(9):11-14.

　　[3] 曹宝龙.用大概念教育促进高中物理观念的形成与发展[J].物理教学探讨,2019(1):1-6.

　　[4] 张玉峰.以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计[J].中学物理,2020(5):2-7.

李子根 彭晓春　广东省广州市南沙第一中学