近几年，“创客教育”和“STEM教育”成为基础教育的热词，出现在各类媒体和学术文章中。作为国内较早研究创客教育和STEM教育的教育者，笔者常常接到一些教师或者领导的求助：创客教育和STEM教育区别是什么?哪个更适合学生?

　　这似乎是一个很多人问过，也有很多人回答过，却又一直没有被很好解答过的问题。2015年，笔者在《教育创客的初心》一文中，表述了对创客教育和STEM教育的理解：“也许我们可以这么理解，创客教育和STEM教育是从不同维度去描述同一教育内容，如同一杯鸡尾酒，包含多种酒，却彼此难以分离。当然，如果深究下去，二者还是有区别的，比如关注造物和崇尚开源，是创客教育的重要特点”。

　　相对于很多专家引经据典的长篇辨析文章来说，《教育创客的初心》这篇短文实在难以系统地表述自己的观点。因而有必要从STEM教育和创客教育的起源、学习内容、学习方式等方面入手，全方位辨析创客教育和STEM教育之间的关系。

　　一、起源：两者产生时间不同但渊源深厚

　　二、学习内容：两者内容大部分重合 难以区分

　　三、学习方式：两者几乎完全相同

　　四、本质：STEM教育和创客教育互为方法论　实属一体

　　五、STEM教育和创客教育不仅唇齿相依而且融为一体

　　行文自此，我们基本上可以得出结论：STEM教育和创客教育两个概念关系密切，唇齿相依且融为一体。我们很难通过某些指标进行强行区分，因为彼此指向的是同一类学习领域，只不过命名的维度不同罢了。而面对这类具有“跨学科”“项目学习”“强调实践”“多人协作”等特征的学习领域，从多个维度命名、观察，认识、研究就立体化了。所以，同时开展STEM教育和创客教育的研究，能开阔研究者的视野。如果将二者孤立，反而容易“一叶障目不见泰山”，甚至闹出笑话。

　　想起在2015年在上海嘉定召开的第三届全国中小学STEAM教育论坛中，华东师范大学任友群教授曾经告诫过：“作为高校的学术研究者，我们不得不认真去捋清关于创客教育和STEM教育异同点，而对于一线教师，大可不必在这方面耗费时间和精力。”

　　因而，对一线教师来说，与其花时间区分STEM教育和创客教育的区别，还不如静下心开发相关的课程。只要是与跨学科学习相关的，能培养学生解决问题能力的，没有必要在意自己做的是STEM教育还是创客教育。它们既相互补充，又相互促进，共同的目标都是促进学生的创新能力，促进学生适应未来21世纪国际竞争和可持续发展的挑战。作为一个STEM教育和创客教育的亲历者和实践者，我笔者想向广大的一线教师进行呼吁：

　　要有一种实践勇气，主动地寻找教育资源并且坚持实践;要有一种团结精神，主动地加入教师社群并且时刻保持学习的态度;要有一种分享意识，分享自己的课程、教学视频和论文观点，形成一种合力、一种吸引力，让更多朋友积极主动地加入到“柔软地改变教育”的实践中。

　　参考文献

　　[1] 谢作如.教育创客的初心[J].中小学信息技术教育,2015(10):81.

　　[2] 吴俊杰.创客教育：开创教育新路[J].中小学信息技术教育,2013(4):42-43

　　[3] 赵兴龙,许林.STEM教育的五大争议及回应[J].中国电化教育,2016(10):62-65.

　　[4] 王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育,2015(8):36-41.

谢作如 浙江省温州中学