教育装备是教育资源中的人工资源部分[1]。而教育装备的最主要功能则是帮助教学系统中的主体(学生)认知教学系统的客体(知识)[2]。但是，教育装备还担负着其他方面的功能任务。本文是要通过对教育装备功能分类的讨论进一步发现它们的规律，为新时期教育装备的发展和其标准化工作的优化提供理论支持。

　　一、教育装备功能与分类法

　　辅助认知功能是教育装备最主要的功能，除此之外教育装备还具有优化学校环境和支持教育管理的辅助功能。

　　1.辅助认知功能类

　　辅助认知功能可以认为是教育装备的“第一功能”，具有辅助认知功能的教育装备也是其中品种最多的一个类型，是构建教学基本条件的装备。在对教育装备的概念进行深入讨论时，我们将它与一些相关概念做了比较，其中有教学装备、教育技术装备、教具与学具(如图1所示)[1]。其实在这些讨论中，我们都仅是强调了它们的辅助认知功能，或者说其中的教学装备(例如：黑板、粉笔以及酒精灯、烧杯等实验室仪器设备)、教育技术装备(例如：计算机、投影机、电子白板、助学软件等)、人工制造的教具(例如：挂图、机械模型、钢琴等)与学具(例如：圆规、直尺、铅笔等)都是具有辅助认知功能的教育装备，即属于其中辅助认知功能类。每当提起教育装备，我们首先想到的就是这一类型的事物，这是因为在我们的认识中总是将学校教学活动当作在校教育的最主要内容。

　　对教育装备辅助认知功能的要求突出地表现在它的教学适用性方面。教育装备在教学系统中对教学主体应该具有生理、心理、认知、教师、学生、时间、空间、文化8个方面的适用性[3]，这一规定实质上是在辅助认知功能上的具体要求。

图1　与教育装备相关的概念

　　从教学系统三分论的角度分析，辅助认知功能类的教育装备起着知识载体的作用，是将教学系统中的客体——知识(含隐性知识)传递到系统的主体——学生端的工具，反映到图1中就是C，D，E三个区域。图中B区所限定的事物为非人工制造，所以不属于装备，当然也就不属于教育装备;A区所规定的事物则属于环境优化功能类和教育管理功能类教育装备。

　　2.环境优化功能类

　　环境优化功能类的教育装备是为保障学生健康成长，构建学校安全学习生活环境的装备。随着中国社会经济的快速发展，人们对学校中这方面的条件与设施要求也愈来愈高，绿色生态校园、无污染环境、恒温恒湿教室、智能学习空间等新兴概念不断涌现出来。

　　环境优化功能类教育装备与辅助认知功能类的有着本质上的不同，对于教师教学与学生学习来说它们不是必需的，虽然它们也会影响到学生的学习心理，但不会直接对学生认知发生作用。例如，舒适协调的课桌椅会影响到学生的学习行为，可席地而坐的教育也曾产生过众多大家;对于现代化的学校它们是必要的，而对于学生认知来说它们不具有必要性。这看似前后矛盾的一句话其实是一个正确的命题，在充分性与必要性条件论证中，必要性是可以证伪的条件，即“有一例不成立则原命题不成立”，席地而坐的成功教育便是那使其不成立的一个特例。

　　3.教育管理功能类

　　教育管理功能类教育装备是保障学校工作正常运行，构建学校教育科学管理环境的装备。从数量上看，它们在教育装备中所占比例最小，这是因为学校中的管理者比起学生主体来说毕竟是少数。学校里的办公设备、网络管理平台等都属于此类装备。

　　对于环境优化功能类和教育管理功能类的教育装备其实不存在教学适用性方面的要求，但是不得不承认环境优化功能类装备对生理、心理、空间以及文化适用性确实存在着一定的影响力。需要说明的是：这一影响力与辅助认知功能类装备在教学适用性上的影响力在作用目标和作用强度上有着本质的不同。

　　4.教育装备分类法

　　笔者在本刊发表的《教育装备元标准建立的必要性》一文中对教育装备分类做了较为深入的讨论，文章提出了教育装备具有行业分工分类、装备功能分类、研究领域分类以及装备属性分类4个分类方法(见表1)。该文为了充分说明教育装备元标准建立的必要性而特别强调指出了装备属性进行分类法的作用，即作为教学内容、辅助教学、构成教育环境装备的特点及其作用。而在本文所讨论的问题中，则是采用了装备功能分类法的分类。

　　表1　教育装备分类列表

　　二、教育装备功能分类与标准化

　　《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》(以下简称“十三五”规划)第五十九章(推进教育现代化)提出了九项教育现代化重大工程，其中在第一项“(一)义务教育学校标准化”中规定：“实施加快中西部教育发展行动计划，逐步实现未达标城乡义务教育公办学校的师资标准化配置和校舍、场地标准化。”将义务教育学校的标准化放在“十三五”期间教育现代化发展重大工程的第一位，可以看出国家对教育与教育装备标准化问题的重视。该规定中所提到的义务教育公办学校标准化问题有两方面：一是师资标准化配置，二是校舍与场地标准化建设。其中师资标准化问题不属于我们讨论的范围，学校校舍与场地的标准化是本文应该关注的内容。

　　从前文关于教育装备的功能分类可知，学校校舍与场地属于环境优化功能类的教育装备。国家“十三五”规划中没有提及辅助认知功能类和教育管理功能类装备的标准化问题，这有两种可能性：第一，这两类装备的标准化问题已经解决;第二，这两类装备标准化问题的解决为时尚早或目前没必要解决。笔者倾向于第二种可能性，因为辅助认知功能类装备种类繁多，新品种又层出不穷，且它们的教学适用性问题尚在研究和讨论阶段，成为达标装备配置的时机并不成熟，而对其元标准的制定应该成为首要任务。教育管理功能类装备与环境优化功能类相比毕竟是少数，作用地位也较低，在教育资源并非十分充裕的情况下放缓标准化是正确的决策。

　　三、教育装备标准与均衡性

　　笔者在本刊发表的《标准化的目标取向与条件取向——英国教育标准对我国教育装备工作的启示》一文中讨论了教育标准化的两种不同取向，并指出了中国教育装备标准化的条件取向特点[4]，而条件取向的标准化恰好表现在义务教育阶段的均衡性发展方面。所谓目标取向的标准化是仅对通过教育使学生所应达到的目标进行标准制定;条件取向的标准化则相反，是对可能达成这一目标的各种条件进行标准制定。

　　《中华人民共和国教育法》第十九条规定：“国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。”此处特别指出了国家各级政府要为义务教育采取各种保障措施，教育的均衡性就是让全国各个地区学校的这些保障措施(或教育教学条件)尽量达到一个平均、一致、标准化的水平。

　　国家“十三五”规划第五十九章的第一节标题为“加快基本公共教育均衡发展”，关于标准化问题其中说道：“科学推进城乡义务教育公办学校标准化建设，改善薄弱学校和寄宿制学校办学条件，优化教育布局，努力消除城镇学校‘大班额’，基本实现县域校际资源均衡配置，义务教育巩固率提高到95%。”可以看出，国家为加快义务教育均衡发展而采取的标准化工作是为了改善办学条件的决策，具有明显的条件取向特点。明确这一点具有十分重要的实际意义，它为我们科学地制定具体的标准化文件指明了方向。

　　四、中英教育装备类型发展对比分析

　　在英国，与中国的“教育装备”(Educational Equipment)相对应的一个词汇是“教育科技”，它的英文原词是“Educational Technology”，这与中国“教育技术”一词的英文名称相同(美国的“教育技术”一词使用“Instructional Technology”)，但意思相差甚远。解释这些词意的目的是为了阐明：在英国使用的教育科技就等同于中国的教育装备。但是，英国使用教育科技这个名词代替教育装备，这本身就反映出他们对辅助认知功能类与教育管理功能类的装备更加重视，并投入了更多的力量，而将环境优化的装备放在了次要的位置上。并且，他们对辅助认知功能类与教育管理功能类软件开发与使用的工作要远大于硬件建设。这个认识并非主观猜测，它是通过实际调研得出的结论。

　　“中英教育技术与教育装备比较研究”课题组于2016年10月和2017年1月曾两次赴伦敦进行了英国中小学办学条件的实地考察。其间共走访了6所学校，并特别关注了这些学校的教育科技配备与使用、校舍与场地现状等情况。这些学校都是公立学校，属于伦敦市，只有一所名为“逻辑工作室”的学校(Logic Studio School)在伦敦希思罗区的费尔特姆镇，距离市中心20多公里，其他都在市中心。所以，将这些中小学校的情况与中国北京市的中小学校相比较应该是具有可比性的。

　　课题组考察了这些学校的教育信息化情况，注意到相对于中国教育信息化“三通两平台”的建设目标，英国伦敦所有这些学校在互联网接入方面基本上都实现了“校校通”，但是不具有“班班通”与“人人通”，而北京市的所有中小学校在2016年基本上都实现了“三通”。英国伦敦这些学校的计算机配置情况相对于北京市较差，不仅计算机配置水平低，数量也少很多，考察组通过观察进行测算，伦敦这些学校的平均生机比估计在20:1至15:1之间，而北京市中小学校的平均生机比在2015年已经达到5.33:1。在教学资源与教学管理平台软件应用方面，英国伦敦这些学校的情况表现非常出色，学科学习、作业管理、能力测评、知识搜索、图书借阅、教师评价、学籍管理等软件应用十分广泛，配置不够充分的信息化硬件设备在充分地发挥着它们的作用。

　　课题组发现英国伦敦这6所学校的校舍与场地的现状相差较大。其中逻辑工作室学校是2016年新建校(学校性质类似于中国的职业高中)，校舍为一层临时建筑，由于学生人数不多，所以教室面积也不大，均在20平方米左右;校园场地有自然草皮的足球场和运动场，环境优越。哥本哈根小学(Copenhagen Primary School)则是于1886年建校，目前使用的校舍仍然是1886年的楼式建筑，教室面积在40平方米左右;学校的场地不大，但充分利用了现有空间，在旧楼的楼顶平台上开辟出了一块学生参加自然活动的“空中花园”。伊斯特利社区学校(Eastlea Community School)是一所全日制公立学校，校舍与场地相对其他学校都比较宽裕和充分，教室面积有70～90平方米，学校内有自然草皮的运动场。东伦敦科学学校(East London Science School)的校舍是在一座1776年建立的潮汐动力水磨坊的仓库当中，房屋陈旧但牢固，教室面积有30多平方米;学校没有自己的场地，学生需要到社区的操场上去活动。摄政高中(Regent High School)位于市中心，校舍设施较为先进，教室面积有60～80平方米，但学生活动场地有限。马尔伯勒小学(Marlborough Primary School)的校舍是一个废弃的工厂车间，经改造后的环境很适合学生学习活动，教室面积在30平方米左右，但学校内缺少学生运动场地。

　　对于上述这些教育装备，英国及伦敦政府没有统一的标准化要求，学校的各种设施设备的配备完全由校长决定。总的来看，英国中小学校环境优化功能类的教育装备(如：校舍与场地等)很不一致，但不存在均衡性矛盾。这一点上与中国之间存在巨大差异，分析原因有三方面。

　　(1)中英的建筑具有本质上的不同，英国古代建筑皆为石材楼式，结构牢固，可常年使用;中国建筑以砖木结构为主，相比英国校舍更新周期要短得多。

　　(2)20世纪以来，英国的教育改革经历了“进步”“平等”“卓越”3个阶段，到20世纪80年代后开始进入了“卓越”期，在“平等”阶段时教育均衡问题已经基本解决[5]，所以政府对校园环境的均衡与标准化问题并不关心。

　　(3)英国教育标准化具有目标取向的特征，对条件取向的标准化没有具体政策[4]。

　　五、结束语

　　将教育装备按照功能特点进行分类对理解和研究教育装备科学管理具有十分重要的实际意义。新时期教育装备工作更加关注均衡性问题、标准化问题、信息化管理问题、科学设计开发问题、深入应用与深度融合等问题的研究，而这些研究都与教育装备的功能有着直接的关系，本文则希望通过对其功能分类、中外对比等论述使其概念更加清晰、意义更加明确、方法更加有效、成果更加丰富。

　　参考文献

　　[1] 艾伦.关于教育装备概念的再讨论[J].中国现代教育装备,2013(14):69-72.

　　[2] 艾伦.关于教育装备功能的讨论[J].中国现代教育装备,2013(16):75-77.

　　[3] 艾伦.教育装备元标准建立的必要性[J].中国现代教育装备,2015(23):1-5.

　　[4] 艾伦,潘登宇,张鹏.标准化的目标取向与条件取向:英国教育标准对我国教育装备工作的启示[J].中国现代教育装备,2016(22):5-10.

　　[5] 冯大鸣.美、英、澳教育管理前沿图景[M].北京:教育科学出版社,2004.

艾伦 本刊特约撰稿人