随着多媒体集成技术、虚拟现实技术、5G移动通信技术的飞速发展，场景虚拟化模式已被逐步引入教育领域，将原有的物理环境转变为“虚拟化、情境化、沉浸化、泛在化、突破时限”的新样态。在虚拟场景的定义方面，既有研究认同它是场景类别的新拓展，但某些学者将虚拟场景与特定技术挂钩，如郑权等认为虚拟场景是由虚拟现实技术创设的[1]。Dillenbourg等则认为虚拟场景并不局限于特定技术，但呈现出特定的特征：设计好的信息空间;社交空间;参与者共同构建;不局限于远程应用，也可以线下应用;融合异质技术;可与物理环境重叠[2]。在本文中，虚拟场景是指由异质技术融合应用创设的场景，它包括人物、时间、空间、事件、背景等因素。虚拟场景不与特定技术绑定，将虚拟与物理相对应，在场景构建手段和呈现方式上与物理场景相区分;在教学实践中，虚拟场景与物理场景往往是交叉应用的，共同服务于教学目标。

　　1 语言实验教学中的虚拟场景样态

　　2 语言实验教学中虚拟场景系统应用评估框架

　　3 虚拟场景技术赋能的语言实验教学框架

　　4 结语

　　在语言教学中，虚拟场景并不是一个新的教学工具，然而，鲜有研究对语言教学中各种虚拟场景系统进行横向、多维的教学应用比较研究。这不利于建立对各种虚拟场景系统教学应用的深入理解，在一定程度上限制了虚拟场景系统在语言教学中的应用广度和深度。本文从全局视角构建了语言实验教学中虚拟场景系统应用评估框架和虚拟场景技术赋能的语言实验教学框架，系统分析了影响各种虚拟场景系统实验教学应用的多种因素，并从理论与实践相结合的角度较为全面地揭示了虚拟场景技术在语言实验教学中的应用模式，为高校开展虚拟场景系统构建和教师开展实践教学提供了参考。

　　参考文献

　　[1] 郑权,张立昌.虚拟情境:儿童观察学习的时代场域[J].中国教育学刊,2019(4):11-15.

　　[2] DILLENBOURG P, SCHNEIDER D K, SYNTETA P. Virtual learning environments[C]//Proceedings of the 3rd Hellenic Conference "Information & Communication Technologies in Education". Kastaniotis Editions, Greece, 2002.

　　[3] 张璐妮,唐守廉,刘宇泓.语言虚拟仿真实验教学的探索、实践与评述:以“大学英语虚拟仿真实验”公共选修课为例[J].现代教育技术,2018,28(5):75-81.

　　[4] BLYTH C. Immersive technologies and language learning[J]. Foreign Language Annals, 2018,51(1): 225-232.

张璐妮1 牛雨萱2　1.北京邮电大学人文学院　2.北京邮电大学计算机学院(国家示范性软件学院)