教育装备工作关注着学生的能力培养、测量与评价问题，不仅在中国教育装备工作中是这样定位的，就是在大洋彼岸的英国也不例外，而且他们在这方面已经做出了突出成绩，产出了大量成果。本文将要对英国教育科技(Educational technology)产品中学生能力测量评价软件和功能进行介绍、分析，了解其所关注的能力类型与测评目的，为促进我国教育装备发展提供有益的借鉴。

　　一、英国教育科技产品中涉及的学生能力类型

　　英国教育科技产品中涉及的学生能力种类很多，使用的名称也不太统一，归纳起来大致有以下几类。

　　(1)体能健康测评。是通过一系列体育运动能力的测量，对学生身体素质与健康情况进行评价的软件。此类产品如：Driving Technology等。该产品同时还可以对学生体能测量的情况进行记录和分析，并能够在一定程度上提供体能发展预测。

　　(2)心理健康测评。用于测量自我意识(Self-awareness)、自我调节(Self-regulation)、动机(Motivation)、同情心(Empathy)以及社交能力(Social skills)的软件。此类产品如：Emotional Literacy，The Cornwall Learning Skills for Life Programme等。

　　(3)阅读能力测评。用于测量学生的英文阅读能力。此类产品如：Suffolk Reading Scale，YARC(约克大学阅读和语言中心开发)等。

　　(4)认知能力测评。通过语言交际能力、非语言交际能力、数学能力、空间意识4个维度测量认知能力，并提供全国平均能力水平作为参照。测试条件不受课程标准材料和母语学习的影响。此类产品如：Cognitive Ability Tests(CAT4)，The Complete Digital Solution (CDS)，Lucid CoPS Quick Reference Guide，Lucid LADS Plus Quick Reference Guide等。

　　(5)推理能力测评。基于课程标准用于测量英语的文学能力、非文字的逻辑推理能力以及定量推理能力;可在线进行测评，即时出分，并提供给学生和家长成绩报告。此外还有测量语言推理能力、非语言推理能力、学龄前儿童推理能力、6～14岁儿童空间推理能力类的软件。此类产品如：Placement Test，Verbal Reasoning and Non Verbal Reasoning等。

　　(6)学科能力测评。主要针对英语、科学、数学3个学科学习能力的测量，其中又细分为拼写能力、通读能力、学习态度、理解能力、记忆能力、视觉压力、解决问题能力等方面的问题。此类产品如：Progress Test Series，New Group Reading Test (NGRT)，Times Table Wizard，Assessment Beyond Levels，InCAS等。

　　二、能力测量标准

　　根据英国教育标准局Ofsted制订的国家课程质量标准，每年要对7岁、11岁、14岁、16岁学生的核心课程(英语、科学、数学)学业成绩进行测量，这些年龄分别对应不同的关键学段(见表1)。为了能够更加理解各学段的定位，表1中同时开列了英国各个关键学段与中国各学段的对应关系。英国与中国的初中毕业中考和高中毕业高考相类似的标准化考试有两个：一个是GCSE(General Certificate of Secondary Education)考试，中文名称为普通初级中等教育证书，是英国学生(13～15岁)完成第一阶段中等教育所参加的主要会考;另一个是A-Level(General Certificate of Education Advanced Level)考试，中文名称为普通高级中等教育证书，是英国学生(16～18岁)的大学入学考试。

　　Ofsted除了规定对各个学段进行测量的国家课程内容标准外，还规定了对这些内容掌握程度的标准框架，而具体标准(标准考试)的规定则是由生成标准试题库与标准试卷的企业自行设定。但是，具有这种资质的企业不多，在英国只有一两家，其中最著名的是Hodder教育集团(Hodder Education Group)。为了保证试题库与试卷以及试卷生成系统能够符合标准框架，相关企业会将每次考试的试题与成绩提供给大学研究机构进行可信性和有效性方面的统计分析。

　　在学生能力测量方面，英国没有统一的国家标准，各种测量软件使用的测量方法都只依据自行制订的企业标准或行业标准。而这些标准基本上也都只具有标准框架，没有形成具体详细的标准化文件。

　　三、英国教育科技产品能力测评软件统计

　　为了能够对英国教育科技产品中学生能力测量评价的软件有更加深入的了解，本文对BESA(英国教育供应商协会)网站上链接到的相关企业产品进行了统计。需要说明的有以下几点。

　　(1)这并不是英国全部企业产品的情况，但是大约已经占据了英国全国同类企业的60%。

　　(2)在统计过程中，由于网站链接和登录限制问题，在数量上难免会有一些疏漏。

　　(3)由于学生体能健康测评软件产品只有一个网站链接到的企业，所以在下面的统计表格中就不对此类产品再做开列。表2至表6分别开列了心理健康测评软件、阅读能力测评软件、认知能力测评软件、推理能力测评软件以及学科能力测评软件的情况。

　　(4)本文仅对网站链接的软件产品数量进行简单统计，并做一些必要解释。

　　(5)对能力测评软件的分类方法并非笔者自己的意愿，这样的分类是尊重了企业的原意，是在不破坏原来按类存放基础上做出的整合。

　　图1是对上述列表中各类测评软件数量的简单统计，从中可以看出学科学习能力的测评软件最多，其次为阅读能力和认知能力测评软件，体能健康和推理能力测评软件的数量最少。我们暂且认为这个分布是合理、科学的，因为它毕竟是从需求出发而逐步形成，并经过了八十多年历史的考验(BESA于1933年成立，已有近84年的历史)。虽然前期并没有相关的计算机软件产品，但是在这些方面的能力测量上有着相当丰富的经验。

　　四、分析与评论

　　(1)这些能力测评的对象主要是分布在学前、小学、中学等关键学段的学生。

　　(2)关注最多的能力是学科学习能力，并以英语、科学、数学这3个学科为主。

　　(3)英国特别重视学前和小学关键学段学生对英语学习的拼写能力、阅读能力、通读能力、理解能力的基本要求，其作用相当于中国“双基”教育的扫除文盲工作。中国人使用的汉字属于象形文字，汉字数量众多且存在着一字多音的现象，所以存在文盲，文盲就是见字不会发音和不知其意。英文属于拼音文字，只有26个字母，不会出现文盲现象，但是拼写障碍、阅读障碍、理解障碍是必须解决的问题。

　　(4)数学也是英国中小学特别重视的学科，英国中小学生的数学学习能力比起中国学生要差得很多，这不能否认中国的数学教学水平以及学习方法始终处于世界领先地位。举例来说，中国学生从小背诵的乘法口诀使他们面对简单的算术计算可以脱口而出，而英国学生在算术计算时几乎都需要回归到加法运算。加强数学学习能力和数学运算能力是英国学生学科学习能力中非常重要的组成部分。

　　(5)英美提倡的STEM(Science 科学、Technology 技术、Engineering 工程、Mathematics数学)教育是根据他们自己国情提出的，并且重点不在于这四方面的知识，而是四方面的能力。其中科学方面重视分析能力，数学方面重视计算能力，技术方面重视综合能力，工程方面则重视设计能力。在中国推进STEM教育理念时应做具体分析，针对中国学生现状有侧重地实施综合能力与设计能力培养[1,2]。

　　(6)英国教育科技产品的能力测评软件从采用的技术角度看其水平并不是太高，但是他们从教育教学需求出发而发现问题、解决问题的创新思路和活跃新颖的方式方法都是需要我们认真学习的。同时，这些软件在建立数学模型和创建算法上也表现得非常突出，是我们必须加以重视的。

　　(7)中国教育装备的产业特点是更多地表现为企业“推送”产品到学校，即当一个新技术或新产品出现后，企业将它介绍到学校，并期望其在教育教学中发挥作用。英国更多地表现为学校根据教育教学中的难题提出技术需求，再与企业一起共同开发相应的技术产品。所以中国教育装备行业的产品推销商和系统集成商数量要远大于产品生产厂商，而英国在这方面恰恰相反[3]。中国教育装备发展应注意逐步改变这种“推送”模式。

　　(8)由于中英之间存在着巨大的文化差异，将上述能力测评软件不加分析、不加修改地直接引进使用是不可取的，必须进行本地化改造才行。

　　参考文献

　　[1] 艾伦.对通用技术课程定位的思考[J].中国教育技术装备,2010(14):31-35.

　　[2] 艾伦.实验教学相关能力分析(2):创造能力类[J].中国现代教育装备,2015(20):11-14.

　　[3] 艾伦.中英教育装备行业构成对比分析[J].中国现代教育装备,2016(20):5-8.

　　艾伦 本刊特约撰稿人。