在应用型人才培养框架下，培养理论扎实、实践技能高的双赢人才尤为重要。辽宁工业大学化学工程与工艺专业的培养模式从2015年开始向应用型转变，随之培养方案也做了相应的调整，以增强学生的就业能力和更好地服务地方经济。众所周知，化工行业具有反应装置大型化、反应过程连续化和控制过程自动化等特点。化学反应存在介质易燃、易爆和条件高温、高压的危险性，学生在化工厂进行实习时往往是以参观学习为主，不能进行实际的操作，更无法进行内操、外操、车间主任等角色体验[1-2]。因此，依托某一生产工艺构建产品设计—生产运行—分析检测为主线的全流程仿真实训系统，从理论学习到实际操作对学生进行全方位训练，从而达到提升学生学习能力、理论联系实践能力、实际操作能力、分析解决问题能力及岗位适应能力的目的。仿真实训教学能够为后续生产实习的有效开展提供全面的知识和能力的储备[3-4]。然而，在应用型人才培养和新工科建设的背景下，如何根据专业特点及教学实际情况科学合理地安排仿真实训，已成为实践教学中的关键问题。

　　我校化学工程与工艺专业依托煤制甲醇生产工艺，根据能力本位教育(Competency–based Education，CBE)原则[5]，构建了符合应用型人才培养的仿真实训教学体系。通过创新仿真实训教学内容、教学方法和考核机制，解决了原有实训教学中存在的问题，提高了实训环节的教学质量和教学效果，更有利于实现应用型人才培养的目标。

　　1 仿真实训教学体系的构建

　　2 仿真实训教学的实施

　　3 成效分析

　　4 结语

　　依据我校化学工程与工艺专业特点，通过构筑能力本位的仿真实训教学体系，贯彻理论与实训一体化教学理念，采用CDIO教学模式和合理的考核机制，高效地完成了仿真实训全过程，解决了在生产实习过程中学生无法进行实际操作、角色体验等难题。该仿真实训教学体系培养了学生的工程意识、严谨的工作态度，使其在工程设计和管理能力、操作能力、故障处理能力、团队协作能力和解决复杂问题能力等方面都有了显著提升。应用型人才培养对实践教学有更高的要求，教学团队将会与时俱进地持续改进，增强实训课程的应用性和实效性，开辟智能教育新途径，满足企业用人要求，为社会培养综合能力强的应用型高级人才。

　　参考文献

　　[1] 卢琴芳,严平,汤明.地方高校化工专业“四位一体”实践教学模式的探索[J].化学教育,2014(2):15-17.

　　[2] 侯慧姝.虚拟仿真实训教学应用于化工院校的研究[J].内蒙古石油化工,2018(3):81-82.

　　[3] 常亮,刘慧君,孙学军,等.高校组织建设虚拟仿真实验教学项目的思考:以河北大学为例[J].实验技术与管理,2020,37(12):29-32.

　　[4] 郭婷,杨树国,江永亨,等.虚拟仿真实验教学项目建设与应用研究[J].实验技术与管理,2019,36(10):215-220.

　　[5] 宫唤春.基于CBE和CDIO理念的智能运输系统实验教学设计[J].实验技术与管理,2020,37(11) :187-190,208.

　　[6] 吴红梅,郭宇,张震斌,等.基于CDIO模式的有机化学实验教学改革[J].实验室研究与探索,2017,36(10):177-179.

　　[7] 郭宇,吴红梅,周立岱,等.基于应用型人才培养的《应用化学》专业实践课程体系改革研究[J].化学教育,2017,38(18): 6-9.

　　[8] 卢俊,吴永平,张伟,等.校企合作下应用化工技术专业订单式人才培养模式的探索[J].化学教育,2016,37(14):58-61.

　　[9] 曾宏,罗扬华,王振泉,等.化工专业校企合作多层次立体实践教学体系的构建[J].化工高等教育,2018(4):60-65.

陈强强 郭宇 吴红梅 朱博　辽宁工业大学化学与环境工程学院