工程是一种职业，它利用通过学习、经验、实践所获得的自然科学知识来寻求经济地利用物质和自然力量的方法，以造福人类。现代工程是一个由研究—开发—设计—制造—运行—管理等环节组成的链。工程教育的根本任务是培养造就一批具有创新创业能力、跨界整合能力、高素质的交叉复合型卓越工程科技人才[1]。

　　相对于人文学科和自然科学，工程学科具有明显的实践性、应用性和创造性特征。实践性和创新性被视为工程教育的本质属性。《华盛顿协议》中提到的工程人才应当具备处理复杂工程问题的能力，实质上就是技术能力和创新能力的有机结合[2]。如何有效地对学生的技术、创新等能力进行培养呢?高校应扎实有效地推进校企合作与产教融合，在各个实践教学环节深入贯彻大工程观、回归工程实践和工程教育专业认证的理念[3]。

　　北京石油化工学院作为一所普通地方高校，近几年积极开展工程教育改革，在校企合作和实践教学方面取得了显著成绩。以过程装备与控制工程(简称过装)专业为例，校企合作平台有与燕山石化合办的国家级虚拟仿真实验教学中心，此外还有多家合作企业。为了使各个实践教学环节在工程教育改革中形成协同效应，对于主要在校内开展的专业实验课程，积极贯彻大工程观的思想，强化对学生工程实践能力的培养。本文结合我校具有自主知识产权的大型非标实验装置—过程单元设备综合实验装置(简称实验装置)，通过典型案例，阐述在实践教学环节中如何强化工程实践能力(特别是技术能力和创新能力)的培养，可为兄弟院校的实践教学改革提供借鉴。

　　1 实验装置简介

　　2 技术能力培养案例

　　3 创新能力培养案例

　　4 安全意识的强化

　　5 结语

　　在工程技术人才培养方面，强调大工程观、回归工程实践。培养以创新能力和技术能力为核心的复合型工程技术人才是工程教育改革的方向，如何使这种人才培养导向在工程教育实践中得到充分体现是工程教育改革的一个关键问题。为了使各个实践教学环节在工程教育改革中形成协同效应，在校内开展的实践教学环节积极贯彻大工程观的思想，对学生工程实践能力的培养是非常有效的。

　　参考文献

　　[1] 林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究, 2017(2):26-35

　　[2] 周玉容,张安富,李志峰.中国高等工程教育改革现状、矛盾与转型:基于公立本科院校工科教师的调查分析[J].高教发展与评估,2020,36(3):14-23,37.

　　[3] 吕常魁,傅水根.面向提高工程教学实践训练质量的校企合作模式研究与实践[J].常州职业信息技术学院学报,2015(1):41-44.

李建立 赵杰 曹建树 张伟 侯燕　北京石油化工学院