在小学科学教学中，教师要为学生创造良好的学习环境，引发认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维。本实验教具的设计开发源于《日食》一课。以往教学中多是通过模拟位置关系与遮挡现象对其进行观察，缺少对学生思维能力的培养。这限制了学生的学习空间，不能满足学生的学习需求。经过跟众多教师深入讨论及多次向教研员请教，笔者决定采用论证式教学模式展开《日食》一课教学，通过让学生体验逐层证伪的过程，培养其批判性思维能力。

　　要想了解学生的思维水平，知道学生对日食的认识是什么样的，仅通过笔绘示意图是很难实现的，因为学生画图多是平面的、静态的。如何更好地呈现学生的思维?笔者想到了借助模型将学生的思维可视化。最初组织学生借助三个球来模拟日、地、月三个天体之间的相对运动关系，进而研究日食现象。但经过多次试讲，笔者发现学生在动手操作时会遇到较大困难，这些困难妨碍了学生的思考。笔者觉得要是有个装置能把三个天体固定起来，又可以按需调节，就能解决动手操作的困难。于是，笔者设计了日地月模型。

　　一、日食现象引入 暴露学生原有认知

　　二、依据事实证据 分析推理论证 探究日食现象

　　三、模型设计总结与思考

　　自制日地月模型(见图7)的所有功能设计都基于学生在用三个球模拟日食过程时出现的操作困难，将这些困难解决，就能更好地辅助学生进行探究，将学生的想法呈现出来，而不仅仅是演示工具，这也是模型设计的意义所在。正是在这样的教育观念引领下，以及众多专家、技术人员、科学团队的帮助支持下，笔者经历重重困难，从最初的雏形设计到最后的成品，最终完成了模型制作。

　　任何科学发现都要经得起批判质疑和反复推理论证。小学科学教学应该鼓励学生敢于质疑、勇于探究，顺应学生的思维发展，并为学生开展探究活动创造条件。日食现象的出现是一个复杂的天体运动过程，本课借助模型开展探究，有利于使学生形成对日食现象更清晰的认识。学生从模型演示到论证推理的过程体现了探究活动的逐层深入。整个过程中，学生经历了像科学家一样大量获取事实、利用模型多次推理实践、周而复始论证的过程，凸显了科学实证的本质，培养了学生的科学思维能力，有利于促进学生形成尊重事实、勇于实践的科学精神。

刘阳 北京市东城区府学胡同小学