对于杠杆的学习，《义务教育物理课程标准(2011年版)》中要求，学生应通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件(动力×动力臂=阻力×阻力臂)。其中，力臂科学概念的建立一直是初中物理教学的难点之一，同时力臂的概念又是相当关键的，是正确认识杠杆平衡条件的基础。学生在学习中对力臂存在迷思概念，简单地认为力臂就是支点到力的作用点的直线距离，不肯接受“力臂是支点到力的作用线的距离”这一科学概念。本文基于概念转变理论，利用教师自主设计的“力臂”教具展开实验，让学生感受到认知冲突，在不得不寻找新解释时发现科学概念的合理性，从而实现概念转变。在学生初步形成科学概念后，又带领学生将概念应用到具体问题中，强化其科学概念。

　　一、概念转变理论概述

　　二、利用自制教具促进学生概念转变

　　三、教学反思与建议

　　在本节课的教学中，力臂概念是重点内容，教师利用自制教具使学生感受到认知冲突，学生经历了探究的过程，促进了对力臂科学概念的建立。同时，在教师的引导下，学生在解决实际问题时经历了由生活实物建立物理模型的过程，这个过程强化了物理概念，促进了学生发展科学概念。

　　在概念教学中，教师应尊重与承认学生迷思概念与科学概念共存的现象，努力帮助学生在自身的知识背景和生活经验基础上构建和发展科学概念[5]。在尊重学生的迷思概念的同时，也需要在学生的经验基础上展开教学，促进学生更好地进行科学概念建立。同时，自制教具能帮助教师有针对性地开展教学。教具的使用让学生亲历概念的形成，使知识由抽象化为形象，由复杂变为简单，使得学生在探究的过程中深入理解力臂等概念。

　　参考文献

　　[1] DISESSA A A. The construction of causal schemes: learning mechanisms at the knowledge level[J]. Cognitive Science,2014(38):802-803.

　　[2] 蔡铁权.概念转变的科学教学[M].北京:教育科学出版社,2009:74.

　　[3] POSNER G J, STRIKE K A. Accommodation of a scientific conception: toward a theory of conceptual change[J]. Science Education, 1982(66):211-227.

　　[4] 郭玉英.中学物理教学设计[M].北京:高等教育出版社,2016:53.

　　[5] 罗莹,张墨雨.科学概念转变教学的新视野与新思路[J].教育学报,2018,14(2):49-54.

马丽1 陆怡玲2 卢慕稚2　北京市第八中学大兴分校　首都师范大学教师教育学院