自教育部《关于加强和改进中小学实验教学的意见》(简称《意见》)发布之后，全国各地教育教学管理机构都开始积极建设或优化当地初中理科实验操作考试体系。其实，《意见》中只是提出了“2023年前要将实验操作纳入初中学业水平考试”的要求，但并没有给出操作考试的具体形式和方法。目前，各地采用的初中理科实验操作考试的形式与方法是借鉴和“对标”此前在全国部分地区开展此项工作的经验[1-2]。随着教育装备的信息化与智能化发展，实验操作考试采用人工智能技术进行测量评价的方法也在进入考试体系。但无论是采用人测(教师人工测评)还是机测(计算机AI测评)，测量评价的公平性都是必须要首先解决的问题。

　　一、目的目标

　　二、理论依据

　　三、技术路线

　　四、结论建议

　　本文前面的分析反映出两个基本事实：第一，目前的初中理科实验操作考试确实存在着诸多不公平的因素;第二，这种在全国广泛使用的实验操作考试模式并非为教育部《意见》所规定。因此可得出以下的研究结论和意见建议。

　　1.研究结论

　　该项研究是具有一定研究基础的，研究结论建立在数据分析与理论依据的基础之上，这一结论对目前全国开展的初中理科实验教学操作考试的改进与发展具有重要的参考价值。

　　(1)目前在全国各地使用的实验操作考试模式并不是教育部《意见》中所规定的，这种考试模式存在着严重的缺陷，在考试公平性方面表现出未解决和待解决的问题众多。

　　(2)考试公平性最终一定是要表现在考试成绩上的，考试成绩普遍存在着分布不合理的情况，合理的成绩分布应该是正态分布;而当学生初中实验操作考试分数作为他升入高中的参考依据时，1分之差也可能对成千上万人产生影响。

　　(3)目前的实验操作考试至少在考试管理、试题质量、测量评价这三方面存在影响公平性的问题，应该重点在这些方面建立统一标准。

　　(4)在测量评价方面，人们比较注重量化问题，却忽略了客观化的问题;本文提出的客观化评价方法与算法具有非常实际的应用价值，并从技术上提供了建立测量评价统一标准的可能性，既是人测可以采取的方法，也是机测可以采取的算法。

　　(5)基于量化测量和客观评价的科学判断是教育教学研究与管理中应该普遍采用的方法;教育学是社会科学，社会科学用自然科学的研究方法来处理社会变量和解决社会问题，所以在教育教学研究与管理中坚持科学判断是对其研究和管理有效性的基本保障。

　　2.意见建议

　　通过对上述研究结论的分析，认为有必要对目前的初中理科实验操作考试提出以下改进和改革建议，希望引起教育管理部门的重视，并将实验操作考试导向正轨。

　　(1)建议采用全新的实验教学考试模式

　　目前国内普遍采用的实验操作考试模式并不理想，而实验操作考试的目的在《意见》中表达得很明确，是希望通过考试来调动实验教学的开展。《意见》对加强和改进中小学实验教学的目标阐述是十分清楚的，目标被分为三个递进层次阶段：最低层次阶段夯实基础，完成课程标准规定的各个实验，用实验操作考试来推进这个阶段任务的实现;中间层次阶段拓展创新，丰富实验教学内容和改进实验教学方法，创新的实验教学考试在这个阶段体现;最高层次阶段注重实效，提升学生的各种能力和培养学生的品德素养，这个阶段的测评应采取形成性评价[4]。

　　建议尽快推广和采用中间层次阶段的实验教学考试模式，该考试模式关注学生对实验的设计，更能反映学生观察能力、动手实践能力、创新思维能力的水平。以下是一个参考实例。

　　考查目的：测量评价学生实验设计能力。

　　考试题目：探究热源周围温度分布规律。

　　考查目标：①选择实验仪器设备;②动手实践搭建实验环境;③自行设计实验过程;④观察并测量所需变量;⑤撰写研究报告。

　　提供条件：数字化仪器设备、数字传感器、常规仪器设备。

　　设计提示：热源可使用蜡烛、酒精灯、小电珠、热水杯等;测温可用普通温度计或数字温度传感器;测距可使用刻度尺或数字测距器。

　　计分标准：考察目标中每完成一项得1分，共计5分。

　　(2)建议在实验操作考试统一要求地区中规范教育装备配备

　　目前我国义务教育均衡发展的资源配备(含人力资源、物力资源、课程资源)均衡化要求被限定在县域校际之间，各县之间、各地级市之间、各省(市)之间的资源配备差距不在考虑的范围内。各县之间实验教学条件有可能差距很大，而实验操作考试一般都是在一个地级市以上，甚至在一个省的范围内做统一规划。而在一个大于县级的地区之内，当作为教育物力资源的教学装备尚未达到均衡配备时，采取统一的实验操作考试本身就是一种不公平的表现。所以在实验操作考试统一要求地区内规范教育装备配备，制订办学水平标准，并强制推行是十分必要的。

　　(3)建议控制机测规模

　　目前的实验操作考试模式对机测方式(人工智能)进行了大规模投入，这个考试其实只是加强和改进中小学实验教学最低层次阶段的过渡性要求，本质上只是一种“以应试的方式突破应试教育壁垒”[1]的策略，其持续时间不会太长，没有必要为此做太多的教育经费投入。控制机测规模，将更多精力、财力投入加强和改进与中小学实验教学中间层次阶段相适应的考试模式才是明智之举。

　　(本文系《广州市中小学校义务教育阶段教育装备配置标准研究》课题的研究成果之一)

　　参考文献

　　[1] 艾伦,李鼎.初中理科实验操作考试特征分析[J].中国现代教育装备,2020(2):1-5.

　　[2] 许原芝.“互联网+教育”太原市实验操作考试之实践与探索[J].中国现代教育装备,2019(4):8-16.

　　[3] 马克斯•韦伯.社会科学方法论[M].韩水法,莫茜,译.北京:中央编译出版社,1999.

　　[4] 艾伦.《关于加强和改进中小学实验教学的意见》核心思想解析[J].中国现代教育装备,2021(8):11-17.

艾伦　首都师范大学