JY/T　0595—2019《基础教育装备分类与代码》(简称《分类代码》)是支撑教育管理信息化建设的一项重要技术标准。本文将围绕《分类代码》中有关特殊教育装备的分类特点、分类原则、分类方法进行详细阐释，以期为其他相关研究提供参考和借鉴。

　　一、特殊教育装备分类的必要性

　　二、特殊教育装备分类的难点

　　三、特殊教育装备分类的原则与方法

　　四、特殊教育装备分类的应用与发展

　　1.支持特殊教育装备信息化管理

　　《分类代码》构建了装备信息化管理所需的底层数据基础，是未来基础教育装备产品进行信息化管理的前提和重要依据。现将特殊教育装备纳入分类体系统筹设计，为特殊教育装备信息化管理奠定了基础。

　　在《特教配备标准》中，详细规定了教学与康复仪器设备的配备品种、数量、规格等，同时对我国特殊教育学校装备配备提出了技术规范要求和具体指导意见，但未对所配教学仪器设备进行分类编码。《分类代码》研制过程中，补充了这部分内容的代码信息。未来，对特教装备的分类编码将采用一种动态方式，对于已为《分类代码》所收录的装备品种，可直接引用代码，无须另外编码，新增品种按《分类代码》规则，在配备标准研制过程中同步开展分类，方便特殊教育装备信息化、智能化管理。

　　2.促进特殊教育装备全周期管理

　　基于特殊教育学生的教育需求个体差异大、群体异质性高等特点，特殊教育装备在设计研发的针对性和教学使用的适用性上，应比一般的教育装备具备更高的质量标准和性能要求。经调研发现，目前市场上的特殊教育专业装备质量参差不齐，特殊教育学校采购其他一般教学仪器设备并未针对特殊学生的特殊教育需要进行个性化、个别化设计，因而难以保障和支撑教学使用。随着科技的不断发展，将会有更为丰富、更加先进的信息化手段应用于特殊教育学校装备管理和采集信息。未来，每件特殊教育装备都将拥有自己的“身份证”，贯穿于“用、建、配、管、评”全环节、全周期管理，从源头上保障特殊教育装备的安全性，从应用和评价中反映特殊教育装备的适用性，从而促进特殊教育学校装备标准化、科学化、规范化建设。

　　3.助力资源教室建设的联动互通

　　2016年，教育部印发的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》[7]明确指出“要坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供全方位支持;要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要，及时调整更新配置”。该指南附表中提供的《普通学校特殊教育资源教室配备参考目录》并未对其中的教育装备提出明确具体的技术指标和规格要求，各地区可利用特殊教育装备分类和编码，实现特殊教育装备的数据采集、互通、共享，同时架构起普通学校资源教室之间、普通学校资源教室与特殊教育学校之间的互通桥梁，进一步加强区域资源中心、资源教室装备配备与管理的协调性、联动性，最大限度地发挥出资源教室为普通学校的特殊需要学生提供特殊教育、康复训练和咨询的重要作用。

　　参考文献

　　[1] 中华人民共和国国务院令第674号 残疾人教育条例[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/s78/A06/jcys_left/moe_709/s3331/202004/t20200409_441841.html.

　　[2] 2020年全国教育事业统计主要结果[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202103/t20210301_516062.html.

　　[3] 丁勇.推进融合教育高质量发展 构建特殊教育新发展格局[J].现代特殊教育,2021(1):1.

　　[4] 教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202006/t20200628_468736.html.

　　[5] 陈琳,李巧红,郭晓萍,等.《基础教育装备分类与代码》标准解读[J].中国标准化,2021(6):109-115.

　　[6] 教育部关于发布《基础教育装备分类与代码》等22项教育行业标准的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201906/t20190604_384425.html.

　　[7] 教育部办公厅关于印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201602/t20160216_229610.html.

陈琳 李巧红 徐冉 张耀东 教育部教育装备研究与发展中心