新工科要求高校理工科与新技术新产业紧密结合，从提升工程教育支撑服务产业发展和改造升级能力入手，主动加强工程科技人才的培养，对实践教学提出了更高层次的要求[1]。早在2005年第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上，时任教育部部长周济指出必须高度重视实践教学环节[2]。尤其对于理工类专业，实践教学不仅关系到我国高校人才培养质量，更关系到地区产业升级以及经济发展增速。

　　1 地方新建本科高校理工专业实践教学存在问题分析

　　2 地方应用型高校理工专业实践教学对应措施

　　3 结语

　　初步构建的实践教学体系应紧密联系产业升级对应用技能型人才的需求设置、实践教学管理体系中各种协调及质量评价机构，有利于与相关企业及时沟通，发布最新需求，做好中间桥梁沟通服务功能。遵循高等教育发展的基本规律，结合地域和学校自身的实际，在新工科和工程教育专业认证标准下有针对的构建实践教学体系，建立具有可操作性高效稳定的实践教学管理制度，实现对实践教学体系全过程质量监控和管理。创建积极有效的合作交流机制和资源共享平台形成教学科研生产一体化的多功能综合性实践教育基地，最大限度的实现院系间、校际之间、校企之间及高校与企事业单位之间的合作，为学校举办应用化人才培养活动提供强有力的支撑环境。

　　部分理工专业的实践教学改革逐步积累有效的教学管理制度，实践教学过程四年全程化，学生参与实践教学热情显著提高，近三年大学生创新创业项目中国家级项目理工科学生获得资助稳步提升接近20项、省级项目稳定在40项左右。学生实践教学获奖与教师获得企业横向项目逐年增加，呈现良好态势。2019年我院引进一批具有多年企业实践经验的高层次人才补充到“双师型”教师队伍，为今后实践教学质量的提高打下良好的师资基础。在产业升级中亟须具有创新能力应用型人才的背景下，新工科教育对实践教学提出更新更高层次的要求，只有不断加强实践教学过程管理才能做好共享资源网络化设计，才能保证实践教学的质量。“三五四”实践教学体系是基于全过程分层次系统构建的，将会对地方本科院校应用转型发展提供有益的借鉴。

　　参考文献

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谢瑞刚1 兰翠玲1,2 赵金和1 李勇刚1 周伶俐3

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