2019年11月20日，教育部正式发布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》(简称《意见》)。虽然该文件被称为“意见”，但是它在中小学实验教学建设与发展上具有非常重要的指向、指导作用与意义。对《意见》核心思想的理解是使得中小学实验教学能够在正确的轨道上向前发展的根本保障。《意见》的核心思想主要体现在三个方面：第一是重新定位了中小学实验教学的功能(或教学目标);第二是确定了构建中小学实验教学体系的建设目标;第三是提出了对中小学实验教学效果进行测量评价的具体任务。下文对这些问题展开分析。

　　一、对《意见》整体结构的分析

　　二、对中小学实验教学功能与目标的重新定位

　　三、实验教学体系及构建

　　四、实验教学效果的测量评价

　　五、结语

　　《意见》中体现出的核心思想对我国中小学实验教学发展具有指导意义，对我国素质教育的建设具有重大的推进作用，其对中小学实验教学功能与目标“能力本位”的定位是十分科学精准的。为了说明实验教学技术创新和学生多元能力提高的重要性，笔者在此用自己所经历的一个案例作为本文的结语。

　　笔者曾参与过一次全国中小学教育装备应用情况的实地调研，期间在一所学校听过一节初中化学实验课—探究火焰结构。课堂上，教师指导学生点燃酒精灯，将一根竹牙签(或火柴梗)横放在酒精灯火焰上加热一两秒钟，取出后观察牙签的变化。观察发现，牙签被烧过的部分分为三个层次，由此得出火焰是由外焰、内焰和焰心三个部分组成，而且与外焰接触的部分变焦最严重，由此探究出火焰的外焰部分温度最高。教师根据教材上对此探究实验的要求将课程进行到此，课程上得完美，没有缺陷。但笔者在进行课堂教学点评时，向授课教师提出了问题：课堂上是否应该鼓励学生对这个实验结果进行置疑?例如，物体燃烧的条件有两个，一个是温度，另一个是氧气，牙签与外焰接触部分氧气充足，而内焰和焰心缺少氧气或者没有氧气，所以未被燃烧，但不能就由此推断出内焰和焰心的温度低。为了验证这一结果，可以进行实际测量。但是如果用普通的酒精与玻璃温度计测量，则会由于温度计头部体积太大而无法深入内焰和焰心的部分进行测温，所以推荐使用数字温度传感器进行测量。即便不具备数字实验设备，也可以在网上搜索到这个数字化实验的视频。通过实际测量，可让学生了解到内焰与焰心的温度确实低于外焰。但课程到此还未结束，教师还可以进一步向学生提出问题，即内焰与焰心的温度为什么会低于外焰，让学生发挥自由想象，在头脑中设计新的实验来解决这个问题。无疑，这样的探究实验课程才会使学生的多元能力得到大幅提高。

　　参考文献

　　[1] 艾伦.实验教学论[M].北京:首都师范大学出版社,2018.

　　[2] 初中学业水平考试大纲取消 教育部解读考试命题意见.[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/51594/mtbd/201912/t20191203_410639.html.

　　[3] 艾伦.中美中小学实验教学对比分析[J].中国现代教育装备,2020(10):7-13.

　　[4] 艾伦,李鼎.初中理科实验操作考试特征分析[J].中国现代教育装备,2020(2):1-5.

艾伦　首都师范大学