一、三个等级的参与
本研究的目的是探索如何利用空间设计来助力面向未来的课程和教育理念，其核心是利用空间设计帮助学生达成三个等级的参与：相关性参与、认知性参与和积极性参与。在相关性参与中，学生能成为朋友，他们喜欢所处的环境，与知识、教师和朋友建立连接。在认知性参与中，学生逐渐成为学习的主导者，他们开始了解自己的学习内容，并在此基础上取得进展。而在最高等级的积极性参与中，学生已经掌握了要求他们学习的内容，并展现出学习的积极性。他们可以主动探求，有兴趣对课程和教育进行深入探索，并强化或获取适应未来之需的技能。
学生个体之间是有差异的。各种已有的实验结果显示，学生可以分为外向型人格和内向型人格，只是程度不同而已。学生需要安静、专注、个体化活动的空间;也需要在群体中成长的空间和方法。通过研究，可以知道人格类型不是主观选择的结果，而是由脑结构的不同决定的。每个人处理信息的方式不同，有些学生需要更多高强度的活动来激发大脑的成长，而另一些学生则需要更安静专注的学习来实现学习目标。
因此，当为学生进行空间设计时，应当首先考虑心理学的因素。设计师的职责就是设计出能让学生蓬勃发展的空间。设计中会碰到的一个重要问题就是非正式空间的设计。非正式空间应该让学生无论是在大群体，还是在小团体中，无论面对什么任务、接受什么教育形式，都能怡然自得。
美国出版的《欢迎来到你的世界》一书，很好地诠释了建筑环境是如何影响人们的生活及行为的。校园整体环境影响教育，多样化的空间对课程的创新具有促进作用。学生学习、成长和探索世界的学习环境，是人们评价空间体验和环境质量的重要方面。
二、三类空间
三、结语
要打造成功的未来学习环境，需要把多种因素整合起来考虑。其中一个因素就是环境设计要有利于学生作为一个整体的成长。因此，建筑的体验性就变得十分重要了。空间设计有助于课程和教学开展，可以帮助学生建立与学习的联系，有助于增强投入感，并提升参与度。认知神经学家Melina Uncapher认为学习是经验的产物，可见设计是可以促进大脑发育的。
(本文转自《上海教育技术装备》2020年总第011期)
博里斯•索达(Boris Srdar)，美国建筑师学会院士，美国NAC建筑事务所设计总监，美国华盛顿大学(西雅图)副教授。 |
