随着新时代教育现代化发展进入深水期，教育装备作为我国教育现代化的支撑条件也步入了其发展的3.0时代[1]，智能教育装备正逐渐成为万众瞩目的研究对象。《中国远程教育》2020年第11期刊登了郑娅峰等撰写的《我国智能教育装备发展现状及重点研发方向分析》一文，文章提出智能教育装备研究应以学校教学的“环境、内容和手段作为教育装备着力研究的三个核心要素”，而以“管理、标准和测评作为三大支撑要素”;同时特别提出“智能教育装备标准应包含数据安全和隐私标准、软硬件数据接口与元数据标准”[2]。该文所讨论的智能教育装备标准仅涉及产品的安全质量标准和产品的性能质量标准(这些标准都属于工业标准)，但是没有提及产品功能质量标准、学校配备标准和服务质量标准。

　　本文讨论的智能教育装备被限定在中小学的范围内，即研究我国中小学智能教育装备的标准化，因此涉及智能教育装备的学校配备标准、产品功能质量标准以及服务质量标准等相关问题。

　　一、智能教育装备标准化

　　二、中小学智能教育装备及其标准

　　三、中小学智能教育装备标准化面临的困境

　　四、对中小学智能教育装备标准化的建议

　　综上所述，中小学智能教育装备标准化建设应该关注以下这些方面的问题，并希望在标准化进程中重点实施。

　　一是中小学智能教育装备配备标准的学段重点应放在义务教育阶段，高中学段可以暂不予以考虑。

　　二是中小学智能教育装备配备范围应限定在经济发展水平和科技发展水平较高的城市，而且该城市的义务教育优质均衡状况较为稳定(差异系数CV较低)。

　　三是中小学校智能教育装备的配备必须根据学校教育教学需求出发进行设定，并充分考虑智能教育装备的教学适用性。

　　四是中小学智能教育装备标准在建立时应进行充分论证，标准形制以地方标准为最佳。

　　五是应该注重智能教育装备产品功能质量标准的研究和建设，因为它是智能教育装备教育教学有效性的根本保障。

　　六是应该加强智能教育装备学校服务质量标准建设的研究，教育装备的智能化需要学校服务质量标准保障，教育装备信息化同样也需要。

　　参考文献

　　[1] 艾伦.教育装备的阶段性发展[J].北京:中国现代教育装备,2018(20):8-10.

　　[2] 郑娅峰,王杨春晓,严晓梅,等.我国智能教育装备发展现状及重点研发方向分析[J].北京:中国远程教育,2020(11):11-19.

　　[3] 艾伦.教育装备标准分类[J].北京:中国现代教育装备,2018(24):17-19.

　　[4] 教育部关于新形势下进一步好普通中小学装备工作的意见[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201607/t20160725_272874.html.

　　[5] 艾伦.教育装备元标准建立的必要性[J].北京:中国现代教育装备,2015(23):1-5.

　　[6] 艾伦,张鹏.5G技术在教育信息化中的作用辨析[J].北京:中国现代教育装备,2019(16):1-3.

　　[7] 艾伦,张鹏.智能化不会使教师沦为工具[J].北京:中国现代教育装备,2019(18):1-4.

艾伦 首都师范大学