一、问题的提出

　　近年来，“互联网+”促进教育革新的理念与实践逐渐渗透到了初中数学课堂教学过程中，云平台作为其中一个重要的成果开始在不同阶段的数学教学实践中得到广泛应用。由于其包含着丰富多样的数字资源，同时具有开放性的优势，云平台很快便成为“互联网 +教育”背景下的初中数学教学改革的一个着力点。

　　《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出的“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”理念[1]，对于初中生来说尤为重要，但原有的初中数学课堂教学模式的弊端日益凸显，以往的教学方式在现阶段的初中数学课堂中已“无法生存”，更别提实现新课程改革提出的理念。基于此，如何在新的形势下对初中数学教学模式进行创新以提高教学效率，成为当前迫切需要研究的问题。

　　就在此时，混合式教学模式应运而生，进入大众的视野。特别是在“互联网+教育”的背景下，混合式教学呈现出井喷式发展，已经被广泛运用在各类课堂教学中，并逐渐成为未来教育的“新常态”[2]。而混合式教学的实施自然少不了云平台数字资源的辅助，“云平台数字资源+混合式教学”模式也由此诞生。它的出现是对网络在线教学机制的补充，可以有效解决实际数学教学中遇到的时间、资源受限等问题，同时也是“互联网+教育”技术在课堂教学改革中的创新应用，对于当前背景下的初中数学教学改革和学生的发展能起到重要的作用。本文先对云平台、混合式教学等概念进行具体界定，然后以人教版《数学(七年级下册)》第9章第1节的第2课《不等式的性质》为例阐述云平台数字资源环境下的混合式教学设计。

　　二、相关概念的界定

　　三、教学设计

　　四、结语

　　通过在云平台数字资源环境下对《不等式的性质》一课进行混合式教学设计，不难发现：第一，教师通过云平台对数学问题进行表征来引导学生建立新旧知识之间的联系;第二，教师借助云平台进行线上实验演示和记录，使不等式的3个性质在学生的交流合作中高效生成;第三，教师利用云平台推送由浅入深的练习题以便于线下检验教学效果;第四，教师凭借云平台的习题关联功能对学生布置分层作业，而整节课在云平台数字资源环境的辅助下有效地拓展了教学空间，提高了初中数学教学的开放性和科学性，更培养了学生数学运算、逻辑推理、数学抽象等学科核心素养，进而为学生数学活动经验的积累和数学思维能力的锻炼奠定了扎实的基础[5]。可以说，随着“互联网+教育”的发展，“云平台数字资源+混合式教学”作为一种先进的教学模式，无疑是将数学活动与智能化教学理念“融为一体”的实现过程，由于混合式教学具有的泛在性，这种教学模式不仅能够根据学生、教材特点和教学环境来精心设计适宜的教学环节，还能够随时随地帮助教师在关键时刻引导学生独立思考，培养学生的动手能力，使其主动经历相应的数学活动过程，在交流互助中获取所学知识、理解基本原理，最后掌握应有技能[6]。而最重要的是，在云平台数字资源环境下开展混合式教学，能让课堂氛围告别枯燥、迎来生动;也让教学环节告别乏味、迎来精彩;还让学生的课堂参与告别被动、迎来主动;更让学生的数学学习告别限定、迎来自主，使学生在快乐的教学氛围中全面提高自身的数学能力，相信这种新型教学模式必能成为初中数学教学的巨大助力。

　　参考文献

　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

　　[2] 刘向辉.智慧教室环境下混合式学习的研究[J].中国现代教育装备,2019(24):20-21.

　　[3] 郭罗敏.“定理”五步教学法,架构“知识”与“应用”的桥梁:以初中数学《不等式基本性质》为例[J].中学课程辅导(教师教育),2019(24):58-59.

　　[4] 冷静,郭日发,钟懿.基于云平台的混合式教学模式新发展[J].中小学数字化教学,2018(4):8-11.

　　[5] 李琴.运用云平台开展初中数学课堂教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(11):78.

　　[6] 乔沛昕.云计算平台支持下的混合式学习研究[J].西部素质教育,2017,3(24):134-136.

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