培智学校学生普遍具有认知障碍，在认知教学中，教师需充分考虑学生的这一特征进行教学设计。以高学段的青春期教学为例，原有教学中存在很多局限性，如：课时有限，学生的学习时间受到限制;学习过程枯燥乏味，容易引起学生的不良情绪;教师自制的图片教具较为单薄，在教学使用中容易破损，使得教具的重复使用率降低;等等。

　　随着社会科技水平的不断进步，移动终端越来越多地出现在日常生活的各个领域。在培智学生的教育中，移动终端设备也开始被使用，学生通过操作手机、平板电脑等新奇的高科技产品，寓教于乐，同时也能提高生活能力。

　　一、研究背景概述

　　二、研究内容概述

　　三、具体研究过程

　　四、研究结果的分析讨论

　　五、结语

　　本研究根据研究设想进行了行动研究，经过一个研究周期，结合观察记录、前后测试结果与数据分析所得，研究者认为：移动终端教学方法确实能够改善培智学校高学段男生在青春期课堂中的无关行为，且对于掌握认知内容有积极的促进作用，但教学过程中仍存在一些不足。

　　首先，本研究选取的研究对象太少，影响了结果的分析，也一定程度上影响了研究结论的推广。

　　其次，研究中课堂无关行为的初选与确定，来自于研究者的主观经验判断，虽有记录数据的分析，但仍缺乏有效的文献支撑，所以不能够确定是否真实反映了被试的课堂参与度与注意力集中程度等。

　　再次，用于前后测试的测试App仅为研究者根据教学内容设置的选择题，没有经过信效度分析，不确定能否真实反映被试掌握知识点的程度。

　　最后，本研究的干预周期太短，也会影响最终的效果，研究者认为再经过一段时间的移动终端教学，学生的认知学习效果将会更加明显。

　　参考文献

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李伟 简杰辉 柯楚玲　广东省广州市天河区启慧学校