《义务教育英语课程标准(2011年版)》(简称新课标)把激发和培养学生英语学习兴趣、引领学生掌握英语基础知识和语言应用技能、为学生的终身学习和发展奠定坚实基础作为教学的核心目标，给小学英语教师的教学设计和实施指明了方向。在新课标指导下，学生在教学中的主体地位日益突出，如何以适合小学英语教学内容和特点、学生年龄和心理特质的方法与手段，拓展学生认知英语和应用英语的渠道，启发学生在英语学习中的感知、体验、实践和探究，成为广大小学英语教师需要研究的课题。

　　随着语音识别技术和语音合成技术的发展，智能语音系统在小学英语教学中的应用越来越普遍，为小学英语教学建立了一种崭新的教学形态。建立在语音识别技术和语音合成技术之上的智能语音系统，集合了标准带读、语音合成、语音测评和有声教学课件制作等功能，为在小学英语教学中践行新课标理念创造了得天独厚的技术条件。小学英语教师要在熟悉和掌握智能语音系统的功能内涵及其应用于小学英语教学的现实意义的基础上，以课程教学内容和学生心理情感需要为基点，探索利用智能语音系统优化小学英语教学的策略和途径，力求在小学英语教学中通过智能语音系统创设生动、真实、标准的英语语言交际环境，落实学生的体验式、合作式和探究式学习，实现小学英语教学形式上的多样化，以及其在语用性、交际性、趣味性方面的提升。

　　一、智能语音系统的功能内涵及其应用于小学英语教学的现实意义

　　二、利用智能语音系统优化小学英语的策略和途径

　　按照新课标的要求，小学英语教学要将培养学生的英语认知、阅读、书写和运用能力作为追求的目标，探索利用智能语音系统优化小学英语教学的策略和途径，是践行新课标理念、培养学生以听说读写为核心的英语学科素养的重要举措。

　　1.优化情境教学

　　建构主义学习理论认为：知识的获取不是靠教师的讲授，而是学习者在一定的情境下利用各种学习材料和学习资源，通过意义建构的方式完成的。语言学习以交际为目的，只有在交际的情境中学习语言、使用语言，才能对所学单词、句子和课文有真切的理解，在知识的完整内化中明确语用功能。况且，小学生正处于心理发育的初级阶段，对新奇的事物有着特殊的情感关注，新颖、生动的英语学习情境能更有效地抓住学生的情感中枢，引发学生对英语学习的浓厚兴趣。利用智能语音系统的有声教学课件制作功能，教师可以比较方便地创设如打电话、问路、聚餐交谈等语言情境，既给学生提供新鲜的视听觉、感觉体验，调动学生学习的主动性，又使学生在交流互动中实现知识的获取和能力的提升。例如在学习"At a farm"一课时，教师先在电子黑板上勾画出农场俯视图，教学时以点读笔点击图片，“农场主人”就以欢迎的口吻热情地向学生打招呼："Hello, everyone. Welcome to visit my farm."悦耳动听的欢迎话语一下调动起学生的兴趣，使他们的注意力马上集中到学习内容上。教师因势利导，依次展示发声的蔬菜、动物卡片，让学生在“农场主人”的带领下进入农场的情境中，自主寻找不同的蔬菜、动物，进而逐步在对农场的参观中完成学习任务。

　　2.优化单词教学

　　单词是英语语言组织的基本单位，单词学习是英语学习的基础环节。传统的单词机械记忆方法不仅单调、枯燥，而且缺少记忆和应用相结合的纽带，使得单词记忆成为许多小学生英语学习的“拦路虎”。智能语音系统的标准带读功能和语音合成功能，能够为学生提供标准的单词读音，以多种朗读形式在单词与发音之间建立密切联系。有声课件制作功能用图形和实物强化了其与单词的一一对应，通过语境完善了单词与语用的高度契合，在帮助学生建立单词音形清晰表象的基础上，引领学生采取点读、跟读、复述、变式练习等策略，实现由单词的机械记忆转换为多种感官参与的语用记忆，落实单词的高效学习。例如，在教学"What would you like?"一课的单词时，教师将课本单词点读、食品和饮料图片点读、单词卡片点读融为一体，呈现多通道的标准读音，给学生的单词学习做带读示范。此后，教师在电子黑板上展示食品和饮料图片，以点读笔点击，让学生对照实物图片完成单词拼读、跟读，在单词与实物图片的多次反复记忆刺激中形成对单词音、形、义的整体认识。接着，教师制作富有趣味性的有声单词游戏卡片，组织学生以听音抢答、听音表演等方式巩固所学单词，把英语单词的“玩中学、做中学”落到实处。

　　3.优化口语教学

　　我国著名英语教授张道真曾指出：语言学习的目的是交际，口语交际是语言交际最为普遍的形式。英语口语交际不是单词、短语和句子的简单组合，而是学习者在掌握了一定语言技能的前提下进行的思想、信息和情感的有意义的交流。小学英语教师应利用智能语音系统构建和渲染英语口语交际的真实情境，为学生创造更多使用口语的机会，引领学生置身于英语口语交际情境之中，让学生凭借智能语音系统的点读、跟读、听辨、对话等技术优势，以角色扮演、智能模仿等方式展开口语交流。此外，在真实口语交际中感受语境、词频等非知识性因素，体味英汉两种语言文化在语用习惯、文化取向等方面的微妙差异。例如在进行"What does she do?"一课的口语训练时，教师可以首先让学生反复跟读练习，在模仿中确立标准读音。其次围绕句型What does she do? She is a worker.等创设多角度的口语问答，让学生根据智能语音系统播放的问句做出相应的回答，并逐步缩短回答的预留时间，提高学生的口语反应速度。最后将课文改编为情景剧，让学生随着教师的卡片点击，在智能语音系统辅助下分角色开展交际对话，并鼓励学生结合已有知识进行自由发挥。

　　4.优化教学评价

　　智能语音系统不仅有会说标准英语的“嘴巴”，还有能仔细听辨英语发音是否标准的“耳朵”。语音识别技术赋予了智能语音系统通过听觉加工和信息转换、输出对英语发音进行自动测评的功能，以量化赋分的形式及时、准确地帮助教师和学生对照标准读音、修正发音偏差。在学完单词、句子和课文之后，教师应指导学生朗读录入自己的发音，点击“我的读音”和“示范朗读”，将自己的读音与示范读音进行比对，从中认识自己存在哪些不正确发音，通过反复的发音对比纠正提高自己的英语发音水平。例如在教学"Look at me"一课时，教师在学生完成head，face，eye，mouth，ear，leg，hand，arm，foot等身体部位名称单词的认读后，利用智能语音系统的语音测评功能，让学生用麦克风录制单词朗读，系统自动给出单个和总体单词的测评分数。学生马上就能了解自己发音中存在的问题，通过发音对比控制按钮，进行发音修正练习，在与标准读音的反复跟读和测评中完善发音的标准度。

　　参考文献

　　[1] 付立娜.智能语音教具系统在小学英语教学中的应用[J].学周刊,2014(3):208-209.

　　[2] 丁春花.智能语音系统在小学英语教学中的应用探索[J].中国教育技术装备,2019(1):26-27.

　　[3] 冯倩,张亮.语音实训室在小学英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备,2019(3):44-45.

郭慧 甘肃省定西市安定区福台小学