一、研究背景及意义

　　传统教学通常包括知识传授和知识内化两个过程。通常，教师在课堂上进行知识传授，教师是课堂学习的主导者，学生是被动接受者。学生需利用课下时间将知识内化。而翻转课堂，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够充分利用课堂内的宝贵时间，通过小组合作、借助信息技术的辅助实现线上线下学习，使得学习更高效，更有针对性。实现翻转课堂需要借助移动设备(手机、iPad)的使用，学生可以根据自己的学习特点，随时上网查阅资料，实现学习进度多样化。

　　学习过程的游戏化可以使学习不再枯燥，且越来越吸引学生，使学生喜欢学习。游戏化的核心是帮助我们从必须做的事情中发现乐趣。借助移动设备对学生的吸引力，将学习内容放在移动设备上，使移动学习发生在课堂内，调动学生的学习兴趣，改变学习方式，可提高学生的综合能力。

　　移动学习是指学习的过程不只是借助纸笔，也可以借助移动设备。移动学习能实现翻转课堂，属于游戏化学习的一种方式，其在初中化学课堂教学中的应用，使得学习过程突破时空的限制，变得更有趣、更高效、更有针对性。

　　二、课堂教学中的具体实例

　　三、建议和展望

　　移动学习进入初中化学课堂，改变了原有的教学模式，实现了翻转课堂和游戏化学习，使得学生成为学习的主人。

　　参考文献

　　[1] 张金磊,王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

　　[2] 张虹.推进手机移动学习:中小学教师态度与需求[J].现代远程教育研究,2012(5):71-78.

　　[3] 咸辉.移动互联网终端在初中英语教学中的使用[J].现代教学,2015(6):62.

　　[4] 陈韬.游戏化探究式学习研究[D].上海:华东师范大学,2007

　　[5] 张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):8-10.

　　[6] 凯文·韦巴赫,丹·亨特.游戏化思维[M].浙江人民出版社,2015.

　　赵扬 北京市十一学校龙樾实验中学