教育互联网信息化技术的快速发展为高等教育改革提供了新思路和新路径。自2012年MOOC在全球教育快速发展以来，标志着高等教育由传统课堂教育阶段开始逐步进入“后MOOC时代”开放教育阶段，实现了远程教育的新发展。翻转课堂(flipped class)则实现了知识传授和知识内化的颠倒，知识传授主要在课外通过研究生自学完成，而知识的内化则在课堂上通过教师与研究生的共同总结完成发生，强调知识的内化与升华[1,2]。研究生教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，在后MOOC时代如何构建基于翻转课堂的深度学习模式，是当前研究生高等教育改革的趋势[3]。

　　我校研究生天然化合物结构研究法课程于2017年3月建设成为江西省研究生精品课程，2017年12月建设成为江西中医药大学校级研究生MOOC课程。但如何利用MOOC资源在教育教学数字化、网络化的背景下构建基于MOOC的翻转课堂教学模式在教育信息化时代显得尤为重要。因此希望通过对后MOOC时代研究生天然化合物结构研究法课程翻转课堂教学模式的构建研究，变革教育信息化技术下的高等教育课堂教学模式，提高研究生高等教育课堂教学质量，为创新人才培养模式提供思路[4]。

　　1 后MOOC时代基于翻转课堂的教学模式探讨

　　2 后MOOC时代基于翻转课堂的课前自主学习

　　3 后MOOC时代基于翻转课堂的课堂教学

　　4 基于MOOC背景的翻转课堂教学评价

　　5 后MOOC时代基于翻转课堂教学模式的研究生课堂教学反思

　　6 结语

　　随着教育信息化在线教育技术的快速发展，探索信息化环境下新型教学模式成为高校教育改革的发展趋势。MOOC和翻转课堂作为现代教育信息技术和先进教育理念的有机融合，通过丰富的课程教学资源、多样化的学习环节和个性化的教学与学习方式，实现了教学中传统的“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学理念的变革，实现了课程教学的个性化，教学目标具体化和学生的自主学习能力与创新思维能力的培养，进一步提升了教师的教学业务能力和专业技术水平，有效地提升了课程课堂教学质量，为培养创新一流的高等人才提供快速通道。

　　参考文献

　　[1] 樊浩,韦国兵,廖夫生,等.基于微课的翻转课堂教学模式在“药学分析”课程教学中的构建探索[J].科教文汇,2019(3):94-95.

　　[2] 韦国兵,胡奇军,廖夫生,等.后MOOC时代基于SPOC的翻转课堂教学模式在分析化学课程教学中的构建探讨[J].科技视界,2019(7):72-73,85.

　　[3] 韦国兵,胡奇军.研究生《天然化合物结构研究法》课堂教学改革探索[J].药学研究,2015,34(5):306-308.

　　[4] 容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(7):108-115.

　　[5] 韦国兵,胡奇军,廖夫生.“Seminar-PBL”相结合教学模式在研究生《天然化合物结构研究法》课程教学中的探索 [J].亚太传统医药,2016,12(17):155-157.

　　[6] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”:SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.

　　[7] 卢晓东,孙燕君.以研讨课教室建设促进研讨课教学开展[J].中国大学教学,2009(12):65-68.

　　[8] 王朋娇,段婷婷,蔡宇南,等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育,2015(12):79-86.

　　[9] 罗治得,张素珍,陈传亚.基于移动网络的翻转课堂过程性评价研究[J].现代商贸工业,2019(4):86-88.

韦国兵 胡奇军 廖夫生 樊浩　江西中医药大学药学院