党的十九大报告提出实施乡村振兴战略，与建设社会主义新农村互相对照，乡村振兴战略的总要求是农业农村发展到新阶段设定的一个新目标，提出的新的更高的要求。习近平总书记2019年在给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信中指出，中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才。涉农高校要以立德树人为根本，以强农兴农为己任，培养更多知农爱农新型人才。习近平总书记的上述要求为农科新型人才培养指明了方向。

　　随着科学技术的不断发展，人民生活质量的全面提升，农业生产方式正在发生重大转变，例如，农业产业结构换代升级以及新型农业经营主体的产生[1]。传统农科研究对象的内涵和外延也在发生重大变化，微观方面进一步向分子水平和营养健康等方向发展，宏观方面向农业全产业链转变。可以说这些转变和变化对农林人才的培养提出了新要求，建设新农科由此成为振兴高等农林教育的重大战略。

　　1 新时代呼唤新农科

　　2 新农科教育的基本内涵和研究领域

　　3 新农科一流人才培养的规划与举措

　　新农科建设是一场高等农林教育改革，需要从人才培养的全链条和各个环节加以考虑。注重新专业和新学科、传统专业和传统学科之间的自然延伸，以及跨学科跨专业之间的融合交叉，将生物技术、大数据分析、人工智能等新技术和营养健康、食品安全、农业农村治理等方面的知识纳入新农科的知识体系范畴中，使其涵盖的范围更加宽泛，与现实“三农”问题的匹配性更强。随着知识体系、专业学科体系的变化，农林人才培养目标也应随之进行调整，必须更加强调人才的专业能力与综合能力的有机结合，走出长期以来“高级专门人才”的本科人才培养目标定式，注重通专结合、文理交叉、能力导向、分类培养，为国家重大需求和经济社会发展提供更加多元的智力储备[3]。

　　落实到新农科教育和卓越农林人才培养方面，应充分体现新农科“三部曲”理念，完善大类招生与分类培养相结合的人才培养模式，建设一批一流“金专”;加强课程思政和通识教育，实现信息技术与教育教学深度融合，打造一批一流“金课”;大力推进荣誉教育和创新创业教育，搭建科教协同、产教融合、本研衔接的人才培养“高地”;制订全方位教师评价体系和全过程学生学业评价标准，构建一流本科教育质量保障“金标”。

　　(1)以提高人才培养质量为核心，更新教育理念，打破学科壁垒，重塑人才培养目标，重构课程体系。全面对接乡村产业振兴和农村改革需求，重点建设培育一批新兴涉农专业。建立专业动态调整机制，根据新的需求，通过“新农科+新工科”“新农科+新文科”建设，对传统农科专业及其他专业进行升级改造。

　　(2)强化质量保障，推进新农科专业认证和评估。涉农高校应坚持学生中心、产出导向、持续改进理念，主动将专业纳入国家级、省级专业认证和评估体系，逐步实现专业类认证与专业评估全覆盖。构建校、院、专业、课程四层次质量保障机制，完善围绕培养目标达成的质量监控体系，建立多层次质量标准和监控评估的机制，形成“目标—监控—信息反馈—持续改进”的教学质量保障体系。

　　(3)以一流专业为载体，建设一流课程。以高阶性、创新性、挑战度为标准，强化课程思政。把握通识教育理念，针对知农爱农新型人才的要求，推进通识教育改革，建设和完善具有农林特色的通识教育核心课程体系。鼓励知名教授领衔，建成一批由基础课、专业课和农业特色核心通识课程组成的一流课程、一流教材及数字教学资源。

　　(4)以一流课程建设为引领，积极推进课堂教学方法改革，通过小班化、研究性、互动式教学，改变单项灌输模式和单一考核方式。通过线上线下教学、翻转课堂等教学模式，培养学生自主学习及解决实际问题的能力。

　　(5)建立荣誉教育体制，探索农科特色书院制人才培养模式改革，为优秀本科生快速成长提供个性化的学习机会及跨学科的学习环境。建立小学期制，设立高阶性、创新性、研究性、国际化和跨学科的荣誉课程，强化学生基础知识以及运用科学方法解决复杂问题的能力，培养创新潜能、创造活力和国际视野。

　　(6)强化本研衔接，涉农高校中的“双一流”高校应充分利用学科与科研特色优势，将最新科研成果融入教材、课堂，让学生尽早进入科研实验室、尽早获得导师指导、尽早参与科研项目，寓教于研培养学生的科研素养与科学思维，提高学生的创新和实践能力。同时基于农业国际化战略需要，加强与世界一流涉农大学和相关国际组织的合作与交流，拓展本科生联合培养渠道，开拓学生国际学术视野，提升其国际交流能力。

　　(7)以农业科研院所、龙头企业为主体，以创新创业项目为载体，以产教融合、协同育人为目标，建设一批条件优良、管理规范、运行稳定的区域性、示范性校外实践教育基地，建立跨校、跨区域、跨层次“开放共享、高效运行”的共建共享机制。

　　(8)面向新农业、新乡村、新农民、新生态，结合专业特色，将创新创业教育融入人才培养全过程，建构创新创业课程体系，加强第一课堂和第二课堂有机结合，建立“课程+实训+竞赛”的联动机制。探索校企合作培养创新创业人才培养机制，加强创新创业师资队伍建设，促进学生创新创业能力和综合素质提升。

　　(9)结合农林类师资教学与发展需求，有针对性地组织对教师的教学培训、教学咨询、职业规划与发展，引进新理念，新工具与新方法，建立校、院、教研室三级教师教学发展管理模式和运行机制，建设教师培训资源和案例，建成具有农林高校特色的教师教学发展示范中心。

　　(10)完善教师投入教学的激励机制和教师教学荣誉体系，构建符合农业高校特色的学校、学院、教师的绩效考核和评价激励制度体系，强化学院的教学管理功能，提高考核与激励的效果。

　　参考文献

　　[1] 刘竹青.“新农科”:历史演进、内涵与建设路径[J].中国农业教育,2018(1):15-21,92.

　　[2] 王亚华,臧良震,苏毅清.2035年中国农业现代化前景展望[J].农业现代化研究,2020,41(1):16-23.

　　[3] 董维春,梁琛琛,刘晓光.从传统到现代的高等农业教育:兼论中国“新农科”教育[J].中国农史,2018,37(6):33-45.

张炜 南京农业大学教务处