一、基于项目学习中驱动性问题的研究

　　基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究解决问题，以建构起学生自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去。将基于项目的学习应用于信息技术教学中，为培养学生的信息素养、创新能力、自主学习能力、合作能力、解决问题的能力提供了一个可操作的实践平台，项目式学习可以极大地促进学生进行自主学习以及深度学习。

　　项目学习要顺利地开展，是需要将一个真实的问题作为项目开始的驱动器，驱动学生展开项目学习和研究，进行主动思考、解决问题，这个真实的问题即是项目的驱动性问题。驱动性问题是项目学习的核心，一个好的驱动性问题，要具有挑战性，能够充分激发学生兴趣，有利于学生深度投入学习;同时要具有开放性，能够引领学生发散思维，对信息进行整理、综合、分析、评价、反思;并且要能够指向相关某个学科的核心内容，以引导学生掌握课程标准要求的知识、技能和方法。在已有研究中，众多专家学者认为：驱动性问题是在教学工作开展前设计好由学生和教师共同探讨、能驱动课堂教学顺利开展、驱动学生主动思考、有利于学生思维能力的培养和提高的问题。驱动性问题的设计要坚持思考性、启发性、探究性、生成性、创新性的原则。一个综合实际问题作为项目开始的驱动，通过工程学中的逆向思维对项目进行分析，就可以较充分地拆解出子项目。

　　驱动性问题是由项目主题和课程标准凝练而成的，能够激发学生参与，并且能帮助学生在项目过程中聚焦目标的问题或问题链。驱动性问题是促进学生思考与探究活动开展的问题，好的驱动性问题应该具有可行性、有价值、情境化、有意义、可持续性的特点。

　　二、基于项目驱动性问题的生成策略的研究

　　三、项目驱动性问题的生成策略的提出

　　四、结语

　　在教学中，无论采取何种教学模式，实施何种教学策略，所有支持最终都是为了学生服务，引领课堂中的学生能够根据需要，自觉主动地寻求恰当方式获取与处理信息;通过选用数字化资源与工具，有效管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，形成创新创造的能力。真正的教学活动应是以学生的认知结构作为起点，以学生自主建构良好的认知结构作为终点(同时也是下一阶段的起点)，尽力为学生提供切实有力的支持，引领学生学会学习，学会管理，真正地提升其核心素养，促进学生成长与发展。

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任辉 北京大学附属小学