我校是一所山区小学，近年来伴随着教育改革的深入发展，教育教学工作取得了很大成绩，学生的自主学习能力、合作探究能力等都有了明显提高。但在不断总结和反思的过程中，也发现了很多问题，如数学教学，经常会遇到这样的情况：在学完一个知识点以后，从教学互动中似乎感觉学生都已经理解了，但作业中却出错很多，每当作业发下来以后，学生总是后悔地说：“哎，这么简单的题，当时怎么就做错了?”面对这种情况，教师往往归结为粗心大意。其实，在粗心大意的背后，暴露的是学生审题能力的薄弱。说到底，就是由于学生的数学阅读能力差，限制了思维的广度和深度。基于上述问题，通过交流和讨论，在充分认识到数学阅读重要性的基础上，开始在全校大力开展“以图书馆为主阵地的数学阅读”活动，通过一段时间的实践，不但提高了学生的数学阅读兴趣，开阔了学生的数学视野，重要的是促使学生养成了良好的读题习惯，提高了获取信息、分析信息和处理信息的能力。结合教学实践，谈一下这方面的体会。

　　一、根据数学阅读要求　调整图书馆的馆舍布局

　　二、结合数学阅读实际　提高数学图书的利用率

　　三、结合数学学科特点 用科学的方法指导学生阅读

　　四、开展丰富多彩的数学阅读活动

　　五、采用以激励为主的分层评价手段

　　评价是促进数学阅读活动的重要手段。为了激发学困生也能产生数学阅读的兴趣，采用了以鼓励为主的分层评价方式。即根据学生平时的阅读态度和收获，通过自评、小组评和家长评相结合的方式，分为A，B两个等级，评价标准为：能够在校和在家都能主动阅读、认真做好读书笔记并有所发现、积极参与各项活动的为A级;能够按照学校的要求进行数学阅读，而且能够参与各项活动的为B级。这种评价方式有利于各层次学生都能够获得成功的体验，激发阅读的兴趣。

　　《数学课程标准》指出：“数学应注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力。”事实表明，利用图书馆资源开展数学阅读活动，有利于学生充分接触到丰富的数学材料，感受到数学阅读的乐趣，提高学生的数学阅读能力。通过一年多的实践，发现学生的数学知识面得到有效拓宽，数学思维更加活跃，数学阅读能力逐步增强，数学阅读习惯逐渐养成。由此认识到，只要充分发挥图书馆的功能，既能打破“讲练”单一的教学模式，又能在广度和深度上促使数学阅读走向广阔和深入，促进学生的数学素养得到不断提升。

　　参考文献

　　[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准(试验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

　　[2] 王增奎,张晓然.阅读策略与技巧[M].北京:中国大百科全书出版社,1993.

　　[3] 沈晓东.将数学文化融入数学课堂[J].教育研究与评论,2009(12):47.

　　[4] 金松武.从数学文化的视角实践数学教学[J].江苏教育研究,2006(12):16-20.

　　[5] 余金鸿.对小学数学阅读方法指导的实践与探索[J].小学数学教育,2009(9):65.

　　[6] 王鲍军.走出“课外阅读”指导的误区[J].教学月刊:小学版(语文),2008(12):16-18.

　　[7] 邵光华.数学阅读:现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报,1999(10):16-18.

翟义厚1 韦春成2 山东省沂源县中庄镇社庄完小 山东省沂源县中庄镇胡庄完小