实验室是高等学校实施素质教育、培养学生创新精神与实践能力的重要基地。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量的若干意见》[1]文件中明确提出，学校的各类实验室要对本科生开放，加强统筹建设和科学管理，实现资源共享，提高使用效率。

　　国内高校进行了实验室开放的探索，如清华大学设立了实验室开放基金[2,3]，上海交通大学、同济大学、中国石油大学等为根据SRTP、学科竞赛和毕业设计的需求开放[4-6];绝大多数学校如北京工业大学[7]、西安交通大学[8]等为基于学生自发学习的开放;北方工业大学[9]为基于创客文化进行实验室开放等。特别是最近几年，许多高校进行了基于创新能力培养的实验室开放[10-17]，并取得了一定的成效。

　　然而，以上许多实验室开放形式主要基于学生的自主性而进行，绝大多数学生利用实验室开放自主学习的积极性不高，参与人数相对较少，而且开放效果较好的实验室绝大多数是和学科竞赛、毕业设计相关的实验室，其他本科教学实验室利用率较低。从北京科技大学自动化学院的实验室开放情况看，虽然取得了一些成绩，但仍存在整体学生积极性不高、教师参与动力不足、实验室教师参与指导较少等问题。因此，本文基于KPI指标的引入开展了高校专业实验室的开放运行机制探索。

　　1 KPI基本原理

　　2 实验室开放机制设计

　　3 开放成效

　　4 结语

　　针对工程教育专业认证和新工科建设对学生工程实践能力和创新意识的培养要求进行了基于KPI的实验室开放，通过教师与学生考核的KPI指标和多层次、立体化实验教学体系的设计，提升了实验室开放效果，有效调动了教师与学生的主观能动性，特别是工程实践能力和创新意识的培养，为兄弟院校进一步提高实验室开放提供了参考。

　　参考文献

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柯红岩 崔家瑞 金仁东 北京科技大学