一、引言

　　在“互联网+”的时代背景下，随着移动设备性能的提升、移动通信技术的发展和移动应用程序开发技术的成熟等，移动学习在全球范围内推广开来。英国开放大学教育技术研究教授迈克•沙普尔斯认为：正如《移动学习手册》("The Handbook of Mobile Learning")所定义的那样，移动学习是通过社会和内容的交互、使用个人电子设备进行跨情景的学习。[1]总体来说，支持移动学习的教育APP已经成为信息社会特有的、必不可少的一种信息化学习资源和信息化学习方式。在我国，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，更是K12学校教育的核心科目之一，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在K12教育阶段的重要地位。随着教育信息化推进和社会应用的需求增加，国内市场上形形色色的语文教育APP层出不穷。目前国内对于教育APP的研究主要致力于应用实践与设计[2]以及功能需求的研究，对我国当前的语文教育APP开发与设计现状研究极为匮乏，现阶段语文教育APP的教学资源是否符合学生核心素养发展的需求、教学设计是否遵循教育规律、未来发展存在什么挑战困难等问题亟待解决。

　　本研究根据APP的教育属性，以学习设计理论、游戏理论为指导，借鉴前人的研究成果，对移动教育APP进行评价，要考虑到其具备的教育价值，即教育性是最根本的属性，既要遵循教学活动的教育规律又要尊重学习者的学习特点;不同的教育APP适用于不同的场景中，在特定的环境场景下更有针对性地解决不同的问题;移动教育APP中有趣的内容能够打动使用者并为之带来愉悦感和沉浸感，趣味性的设计是增加APP对用户吸引力的重要体现。结合语文学科的教学规律，从教育性、适用性、趣味性三个维度构建评价指标体系，分析语文教育APP的研发现状与应用问题。

　　二、语文教育APP的研发现状

　　三、语文教育APP的应用问题分析

　　四、结语

　　《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确指出，将“推进信息技术与教学融合……利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”[7]移动学习将为教育信息化的发展增加浓墨重彩的一笔，总体来看，目前教育APP的教学应用主要以提供资源为主，提供单项阅读功能。打破了时间空间的限制，突破了现有资源，可以在APP内完成书写和检索，这使得学习者可以阅读大量的知识性文章，获得巨大的数据量，通过阅读和检索，学习者可以完成自主简单化学习。但是还存在教学目标、教学内容、教学形式及教学组织上缺乏教育教学规律的指导，学习者与教师、学生、教学环境之间难以实现全面灵活的交互，教学情境欠缺生动趣味性等问题。在未来的发展中，教育APP信息技术在教育领域的具体应用，其开发应该紧跟我国教育改革的方向，以教育理论为指导，符合教育发展规律，促进以学习者为中心的教学模式的发展，充分发挥学习者的主体地位，促进学习者创造性的培养[8]。

　　参考文献

　　[1] 魏雪峰,杨现民.移动学习:国际研究实践与展望:访英国开放大学迈克·沙普尔斯教授[J].开放教育研究,2014,20(01):4-8.

　　[2] 王婷,王楠.基于内容分析法的教育APP现状研究[J].中国教育信息化,2016(12):83-87.

　　[3] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准[M]. 北京师范大学出版社, 2001.

　　[4] 邓毅婷.浅析二语习得输入和输出理论[J].黑龙江教育学院学报,2009,28(6):176-177.

　　[5] 付丽.论APP移动学习在汉语国际教育专业教学中的作用[J].哈尔滨学院学报,2018,39(5):133-136.

　　[6] 毛蕊.基于情境创设的移动学习资源设计研究[D].武汉:华中师范大学,2015.

　　[7] 胡小勇,朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育,2013(5):66-72.

　　[8] 李玲,胡卫星,蒋梅梅,等.教育型移动APP的教学应用模式研究[J].中国信息技术教育,2015(12):82-84.

高静瑶 刘军 首都师范大学