一、研究内容

　　中小学校学习空间是学生学习活动发生的主要场域。随着学习内容、学习方式发生结构性改变和数字时代的到来，学习空间的变革成为一种必然趋势。学校必须围绕落实立德树人根本任务，以培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力为出发点，重新设计以学习者为中心的新型学习空间，以适应学校育人模式和学习方式的变革。

　　以往的学习空间在功能及形态方面主要呈现出“三大问题”。

　　一是空间布局固化、封闭。受限于以往的“标准化建设”思维，学校空间设计和布局呈现出固定式、封闭性，无法适应数字时代的泛在学习、智能学习等各种新型学习模式。

　　二是教学方式重教不重学。以“教”为中心，偏重单向示范传授，对于学生自主学习、小组学习等支持不足，不利于学生主动探究和实践能力的培养。

　　三是学习资源不适配。对于跨学科学习、综合实践活动支持不足，难以满足多类型课程实施和多样化学习需求。

　　因此，只有改善学校学习空间原有结构或进行重新设计，形成以学习者为中心，方便学习者获取资源、互动交流、探究体验的新型学习空间，才能支持学习方式变革，实现育人目标的有效达成。

　　学校学习空间，是指校园内用于支持学生学习的环境载体，主要为校园内的各类学习场所，包括实体学习空间及虚拟学习空间。本课题研究对学习空间进行了划分，主要聚焦三个专题：一是专用学习空间：学校现有的相对固定的教学场所，如普通教室、实验室、各类专用教室、图书馆等;二是公共学习空间：学校的公共场所，如剧场、走廊、食堂、校园湿地、户外场地等;三是虚拟学习空间：借助网络实现学习的空间，如学习管理系统、学习资源平台、社交网络平台等。

　　课题在研究内容上聚焦了三个方向：一是学校学习空间现状与需求研究，重点梳理学校以往学习空间设计、应用及建设实施等方面的问题和经验;二是学校学习空间重构的行动研究，重点提炼学校学习空间重构设计模式及应用成果;三是学校学习空间重构的案例研究，重点指导学校开展学习空间重构的建设与研究，形成学习空间重构典型案例。

　　二、研究成效

　　三、进一步思考

　　本研究是2018年获基础教育国家级教学成果一等奖的课题“引领中小学学习环境重构的创新实验室行动研究”的继续，研究成果得到政府部门高度重视，为政府部门制订政策文件提供了依据。

　　2021年，上海市教育委员会等十部门印发《关于推进普通高中学校建设的实施意见》，要求“提升普通高中学校教育装备配置水平，提升不同学习空间装备水平，增加并优化个性化学习空间，满足学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，增加并优化各类学习空间，构建新时代普通高中学校育人新环境”。

　　2022年，上海市教育委员会等七部门印发《关于进一步促进本市义务教育学校建设的实施意见》，要求“全面对接国家新课程新教材要求，以培养学生素养为导向，优化学生学习空间和资源环境配置”，强调“推进跨学科综合学习空间建设”“加强体育艺术学习空间与图书馆建设”。

　　基于此，研究做出的进一步思考包括四方面：

　　一是强化学习空间以学生为中心的设计理念，注重学习空间的育人功能，让学习空间建设同步于学校课程建设。

　　二是充分应用信息技术，打造凸显学校文化和办学特色的校园环境，打造支持学生个性化学习的应用场景，促进教育数字化转型。

　　三是新时代教师的专业素养需进一步提升，特别是信息素养、跨学科教学能力、指导学生个性化学习的能力等。

　　四是需要加强政策层面的引导，加强各部门通力协作，尊重学校的办学主体地位，以育人和支持学生个性化学习为导向，构建更加多元的空间形态。

　　(本文根据作者在2023 中国国际教育装备(上海) 博览会论坛上的演讲整理，已经本人审阅。)

竺建伟　上海教育装备行业协会