一、区域教研变革的背景

　　信息化时代的到来，吹响了深化基础教育改革的号角。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出要推动信息技术与教师培训的有机融合，促进教师培训现代化发展;中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出要加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革;教育部印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中提出要推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式培训;教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出要持续推动信息技术与教育深度融合;教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中提出要创新教研工作方式，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。新时期的教育变革，要求教师转变教学理念、提高教学研究水平、提升专业综合素养。区域教研作为学科教师研训发展的重要平台，必须进行完善和创新，帮助教师丰富并更新知识储备，进一步提高教育、教学和教研能力，增强获取有效信息的能力和对信息化环境的适应能力，以便更好地完成自身所承载的教育使命。

　　二、当前区域高中数学教研现状

　　三、信息技术与高中数学区域教研深度融合的“白云实践”

　　四、实践反思

　　目前的区域教研虽然还存在前文所述的一些问题，如在学科命题质量和教学策略研究方面开发AR技术增值效能的探索还比较初级、过程还比较粗糙;远程跨校备课组教研交流共同体建设的思路还不够明晰、客观障碍还有待突破。这些问题都需要在后期的实践研究中进一步强化思考，力求解决。

　　但从整体上看，AR技术的理念在课题实践研究过程中的运用对信息技术与高中数学区域教研的深度融合发挥了很好的促进作用，主要表现在：进一步完善了信息技术深度融合的教研工作体系，进一步优化了信息技术与学科教研模块的整合，进一步突出了教研资源的“增强现实”效果，进一步助力了教师信息化素养下的学科专业发展。

　　一是实现了三个“有”：教师有信息技术融合教学设计过程的意识，有信息技术融合课堂教学过程的习惯、有实现信息技术融合教学设计过程和课堂教学过程的方法。

　　二是做到了四个“能”：教师能设计信息技术融合下的高中数学课堂教学活动，能熟练运用可视化设计软件制作针对具体教学内容的演示动画，能独立录制一节具备一定互动功能的微课，能集成应用现有信息技术平台针对具体学习重难点开发的“跨时空、能反馈、可评价”的课后学习辅导资源。

　　三是强化了三个“好”：发展好教师专业技能，培育好学生的数学学科核心素养，建设好高中数学课堂教学质量。

　　这些信息技术与高中数学区域教研深度融合的进步成果，整合起来形成了对本区域高中数学教学提质增效的新兴推动力量，深化了本区域高中数学“新教材、新课标、新高考”的新课程改革实施，也必将有助于提高本区域高中数学学科的育人工作成效。

　　参考文献

　　[1] 王星,李怀龙.区域优质教研资源共享流转的“互联网+”模式设计与实验模拟[J].现代远程教育研究,2018(2):83-93.

　　[2] 刘清堂,马晶晶,余舒凡,等.增强现实技术对场馆学习效果影响的研究及展望[J].现代远距离教育,2022(3):3-12.

　　[3] 段勇,张柳新,王茜莺.探索虚实融合的教育元宇宙[J].人工智能,2022(2):106-115.

李征1 周李晓2　1.广东省广州市白云区教育研究院　2.广东省广州市亚加达外国语高级中学