2020年以来，纯网课教学模式在中小学教学中的应用日渐广泛。2022年12月初，随着国家政策的调整，广州市允许高三和高二学生以自愿为原则，回校进行线下学习。但因为种种原因，部分学生选择回校，部分学生继续居家，学校教学需要同时兼顾两类学生，教学模式随之发生改变。基于该情况可能会持续存在一段时间，并可能在其他地区的部分年级采取同类措施，因此探索了这一形势下全校整体教学和管理策略，以回应社会在特殊时期对高质量教学的迫切需求。

　　我校主要借助腾讯会议和AI学智慧教育平台两个系统，总结以往经验和新的探索实践，提炼形成了混合式云教学模式。

　　混合式教学历经多年发展，已有大量理论研究成果和实践案例。其主要特征是根据教学环节和内容的特点，让某学段的师生在同一个物理空间或同一个虚拟空间开展活动，实现线上线下教学优势的结合与互补。但已有研究大多呈现的是基于单个学科或单个课程的案例，缺乏从高中全校整体推进维度开展的研究。

　　本文中所讨论的混合式云教学模式的最大特点是：同一课堂教学中，一部分学生处于同一物理空间(教室)学习，另一部分学生居家上网课，教师或在教室上课或居家上网课，师生也处于同一虚拟空间。这对学校的整体组织协调能力、教师的信息技术水平、课堂把控能力和学生的自律能力都提出了更高的要求。

　　一、主动适应“云课堂” 提升全班学生课堂学习质量

　　二、积极实践“云作业”与“云检测” 督导教学质量

　　三、大力倡导学生“云自习” 以他侓促进自律

　　四、优化教师“云辅导答疑” 高效突破学习疑难

　　五、备课组教师探索“云集备” 共享集体智慧

　　六、组织骨干教师“云观课” 实现教学质量督导

　　七、举办“云赛课”活动 引领教师专业成长

　　八、结语

　　混合式云教学模式是特殊时期的产物，其高效实施既依赖于全校师生的共同努力，也需要学校管理层的精心组织。我校成立了专项工作小组，从教学和德育两条线整体推进，建立了相应工作机制，采取了先行试点、分批跟进的示范带动策略，组织骨干教师深入一线督导，实现了及时反馈、优化调整、务求实效。

　　随着研究实践的深入，有关混合式云教学模式的更多做法和经验将得到进一步提炼总结;与混合式云教学模式相适应的优秀技术平台也将在这一过程中得到不断完善，并获得更广泛和深入的应用;此外，一大批自主探究、主动适应的优秀教师和学生，必将在混合式云教学模式中茁壮成长，成就更美好的未来。

　　参考文献

　　[1] 汪学均,王辉,钟燚,等.线上线下混合式智慧教学模式构想与实践[J].中国教育信息化,2022(10):84-92.

　　[2] 孟霆,姜海丽,刘艳磊,等.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究,2021(4):80-84.

　　[3] 王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式[J].中国农业教育,2020(3):30-35.

　　[4] 王国华,俞树煜,黄慧芳,等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育,2015(2):25-31.

　　[5] 戴永辉,徐波,陈海建.人工智能对混合式教学的促进及生态链构建[J].现代远程教育研究,2018(2):24-31.

江玉军　广东省广州市第六中学