一、国内STEM教育现状与启示

　　自STEM教育概念提出以来，国内越来越多的学者对其进行了实践和研究。国内STEM教育虽然起步较晚，但发展迅速，全国各地都在积极探索STEM教育的具体实施方法。许多地区出台了相关政策文件，积极推进STEM教育项目，开设STEM课程。STEM教学中常用的基于实际问题、基于项目和基于真实环境的教学方法，已在部分学校落地实施。通过比较我国STEM教育的一些研究实践，笔者得出以下三点启示。

　　首先，从学科角度看，数学和科学是STEM教育的基石。把小学科学教学作为开展STEM教育的抓手，契合当前STEM教育实践的需要。

　　其次，从教育理念角度看，小学科学课程与STEM教育理念非常契合。STEM教育以建构主义理论为基础，为学习者设计学习活动，因此更注重学习者的体验、情境、合作和设计。小学科学是以培养学生科学素质为主要目标的重要课程，包括生命世界、物质世界、地球和宇宙等学科知识。课程主张以探究式教学为主线，引导学生通过观察、交流、比较、重组的科学思维过程，了解科学探究的基本方法，体验“做中学”的学习乐趣。

　　最后，从教育实践角度看，有些教师在教学中仍存在一些问题。例如有些理科教师在开展STEM实践活动时，自身科学知识不扎实，容易影响学生后续学习和良好科学素养的形成;有些教师在教学实践中不注重学生问题意识的培养，课堂提问缺乏针对性和顺序性，揭示科学内涵的严谨性差，动手实践简单重复，使得学生缺乏探究兴趣，问题意识培养更无从谈起;有些STEM课程的教学内容较单一，难以提供充足有效的学习资源。

　　二、项目式学习的内涵与意义

　　三、项目式学习在STEM教学中的应用

　　四、课程实施效果分析

　　本课程预期的成果将STEM教育理念融入科学教学中，结合各学科之间的特点，针对学生的学习现状构建STEM教学模式下的科学课堂，并进行应用研究，最终形成融入STEM教育理念的教学案例。在项目实践中，笔者形成了以下几点思考。

　　第一，本课程结合了STEM教育理念，即重实践、跨学科。橡皮筋动力车的设计、制作、美术加工等都是立足于实践，强调学生的动手能力培养。整个过程融合了科学、数学、艺术等多学科的知识，突破了学科界限，具有综合性。

　　第二，让学生亲自动手设计规划。这实际上是一种资源统筹能力的培养，不仅让学生将书本中的理论知识充分运用于现实生活中，提高了动手操作能力，还让学生获得了对自我价值的肯定。

　　第三，给学生创设了真实的体验情境。力的概念对小学生来说较抽象，学生通过实践学习，可以认识力对物体运动的影响，并通过比赛形式，提高学生的学习兴趣，激发学生的创意思维，培养解难能力。

　　通过本次项目活动，学生能够综合使用科学、技术、工程和数学等领域的知识技能，培养思维能力和“综合所学、用于所需”的解难能力和实操能力。此外，还通过反思培养了学生的批判性思维能力，并使其通过思考探究的过程和结果认识到科学探究的方法和精神，懂得进行科学探究要在失败中不断改进，从而培养坚忍不拔的精神。

　　参考文献

　　[1] 王淑娟.美国中小学生项目式学习：问题、改进与借鉴[J].基础教育课程,2019(6):70.

　　[2] 黄洪霖,黄家骅.项目化学习的内涵、意义与实施[J].福建基础教育研究,2021(8):4-7.

　　[3] 谭高贵.英国中小学STEM教育的实施路径及启示[D].新疆:喀什大学,2020.

　　[4] 梁芳美,王运武,郑慧茵,等.国外STEM教育现状及其启示[J].中国教育信息化,2019(18):13-18.

徐旭辉1 黄剑锋2　1.广东省中山市西区中心小学　2.广东省中山市实验小学