项目式学习是基础教育领域的一种重要学习方式，是面向真实世界问题解决的深度学习与基于实践环境的经验学习的结合。项目式学习是一种围绕项目组织的体验式、主动式学习模型，旨在使学生获取知识以解决出现在项目中的问题，从而实现有意义的学习[1]。项目式学习强调问题的真实性、知识的建构性、过程的实践性、结果的开放性，以及跨学科研究性学习。2020年，教育部对2017年版的《普通高中课程方案》以及普通高中各学科课程标准进行了修订，更加注重学生核心素养、空间感、关联力、想象力和批判性思维等方面的能力培养[2]。项目式学习以其天然的跨学科属性越来越受到重视。特定的学习空间会激发和促进特定的学习活动。本研究结合我校工程类项目式学习实践，提出了项目式学习空间的概念模型，并分析了学习者在学习空间中的学习行为。本文提出的项目式学习主要针对中学阶段以学生为中心、以学期或学年为单位的长期研究性学习项目。

　　一、项目式学习空间的特点及概念模型

　　二、学习者在项目式学习空间中的学习行为

　　三、项目式学习空间构建的几个关键点

　　1.物理学习空间需具备灵活开放性

　　项目式学习过程可能会出现多次循环往复，是逐步迭代的过程，相应地需要讨论空间、设计空间、实验室、运作空间来支持项目开展的全周期。在校内物理空间设计方面，需要重点关注灵活开放性。灵活富于变化的空间布局可以促进更多类型的学习行为的发生，推进交流学习。在项目式学习中，每个学习群体在同一时间可能处于项目的不同阶段，对于物理空间的需求也不同，可以在较大空间中合理布置大小不同的全开放或半开放空间，以满足使用者不同的需求[14]。未来，项目式学习空间设计还需要考虑基于物联网等技术的物理学习空间的拓展。

　　2.交互学习空间需要关注泛在性和沉浸式交流

　　项目式学习需要构建以学生为中心的泛在性交互空间，使得学习者可以在任何地方、任何时间，以其随手可用的设备和最简单的方式与人或物互动，从而交换信息。项目式学习需要学生面对真实复杂的环境，在不断交流中激发认知矛盾，形成探究动力，完成知识、技能、价值观的内化。因此，交互学习空间还需要关注面对面的沉浸式交流。例如与专业人员的面对面深度交流，不仅可以学习到专业的知识和研究方法，还能从专业人员的习惯、言行中体会卓越工程师的素养和大师风范，让学生产生精神层面的深刻认知。

　　3.自我学习空间需要学习者提升信息分析和独立思考能力

　　快速迭代的信息技术在为高中工程项目研究带来便利的同时，也给学生的自我建构带来了不利影响。其一，信息的即时性、易得性会造成迷失感，使学生必须在项目研究过程中面对海量繁杂的信息进行辨别和取舍。因此，在项目式学习过程中，需要学生有效利用科学的信息分析方法与工具，不断聚焦问题，获得真实有用的信息，以免迷失方向。其二，标准化的信息获得方式及同质化的信息来源导致思路的趋同性，使得学习者思考的方向被相似的信息牵引，形成个体和团队知识结构的同质化，阻碍了创新能力的发展。对此，教师应在工程类项目式学习过程中通过物理空间内部区域的设计、研究轨迹的留痕、交互空间中的面对面交流等，为学习者提供促进独立思考的空间，让学习者经历具有个人风格、蕴含个人认知轨迹的项目研究过程，以激发其创新思维和创造力。

　　参考文献

　　[1] A review of research on project-based learning [EB/OL]. https://pdfs.semanticscholar.org/8d83/f329aac63db3c67599f76323e37ace4a53bd.pdf?_ga=2.150668470.1203378817.1591064713-1252026261.1591064713.

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　　[10] 孙志伟,李小平,张琳,等.虚拟现实技术下的学习空间扩展研究[J].电化教育研究,2019(7):76-83.

　　[11] 黑格尔.精神现象学(上卷)[M].北京:商务印书馆,1979:118.

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　　[13] 杨金来,洪伟林,张翼翔.网络学习行为的实时监控研究与实践[J].开放教育研究,2008(8):87-92.

　　[14] 李立新,李中正.在工科教学楼中置入开放式交流学习空间探析[J].城市建筑,2020(4):80-83.

程林　上海市上海中学